المقدمة:

يعد التأسيس العلمي والعملي ركيزة أساسية في بناء واعداد المتخصصين في مختلف المهن، فالمعارف والمهارات والمعلومات النظرية التي يحصل عليها طلبة الجامعة في قاعات وصفوف الدراسة وحدها لا تكفي لإعدادهم وتأهليهم ككوادر مؤهلة في تخصصاتهم، حيث يمثل التدريب الميداني عنصراً اساسياً في عملية اعداد الطلبة في تخصصاتهم ومهنهم المستقبلية ” السكارنة،2011 م “.

ويعتبر التدريب المحاسبي الميداني حجر الزاوية في برامج الاعداد والتأهيل الوظيفي لآنه يساعد الطلبة في التعرف على مشكلات مهنتهم والانتقال تدرجيا ًالى التأقلم والتكيف معها مما ينعكس إيجابا علي جودة مخرجاتهم المحاسبية “الديب والحيالي، 2015 “

ويعد التدريب العملي المحاسبي لطلبة الجامعات احدى اهم مقومات بناء شخصية الطالب الجامعي وارتقاء دائم بجودة المخرجات المحاسبية ومواكبة للتطورات والتغيرات الحاصلة في بيئة الأعمال، حيث شدد اتحاد المحاسبين الدوليين على ان يكون التدريب الميداني والخبرة العملية مكوناً اساسياً من مكونات التعليم المحاسبي وشرطاً من شروط جودة مخرجاته” السقاء وخليل 2013م”.

مشكلة الدراسة:

تعد مهنة المحاسبة مهنة أساسية في الحياة المعاصرة لذا لابد للذين يمارسون هذه المهنة او المقبلين على ممارستها وعلي وجه الخصوص طلبة قسم المحاسبة ان يكونوا مؤهلين بشكل جيد ، حتى يتمكنوا من أداء مهنتهم بشكل فعال وهذا الاعداد يتيح لهم امتلاك الخبرات والمهارات العملية والمعرفية التي تعزز النمو المهني لديهم ، فلا يمكن الفصل بين الجانب المعرفي للمحاسبين ونموهم المهني ،لذا كي يتمكن هؤلاء الطلبة من القيام بعملهم بفاعلية وكفاءة في الحياة العملية لابد من اخضاعهم لبرامج تدريبة مصممة علمياً لإكسابهم احد اهم مقومات بناء شخصية الطالب الجامعي اضافةَ الي اكسابهم المهارات اللازمة التي تتطلبها فرص سوق العمل بعد التخرج وتلك التي تفرضها التحولات المتسارعة في ميدان العمل بفعل العولمة وتقنية المعلومات .

الا أن أعداد خرجين مؤهلين بجودة عالية يلبي احتياجات سوق العمل في معظم الجامعات بالدول النامية يعاني قصوراً لازال قائماً، والجامعات الليبية باعتبارها جزء من ذلك فإنها لا توالي التدريب والاعداد الميداني المحاسبي للطلبة الاهتمام الكافي بل ايةَ اهتمام وملازمها غياباً كليا استدل عليه الباحثين من خلال واقع عملهم كاعضاء هيئة تدريس بالجامعات الليبية، مما أدى الي وجود مشكلة واقعية تتمثل في غياب التدريب الميداني والتطبيق العملي لما يتم دراسته في تخصص المحاسبة، لذلك جاءت هذه الدراسة وتحددت مشكلتها في السؤال الرئيسي التالي:

س / ماهي أسباب غياب التدريب الميداني لطلبة اقسام المحاسبة في الجامعات الليبية ؟َ

اهداف الدراسة:

التعليم المحاسبي بشقية النظري والعملي يعد من متطلبات نجاح المحاسب في ممارسة المهنة والالتحاق بسوق العمل، لأنه من خلال التعليم المحاسبي تكتسب المهارات والقدرات والاستعدادات، وتسعى الدراسة الي تحقيق الأهداف التالية:

1 ـ تسليط الضوء والكشف عن اسباب غياب التدريب الميداني لطلبة اقسام المحاسبة في الجامعات الليبية.

2ـ التوصل الى مجموعة من المقترحات والتوصيات التي تسهم في تفعيل التدريب الميداني لطلبة اقسام المحاسبة في الجامعات الليبية في اطار الاهتمام بالتعليم المحاسبي .

3 ـ تحقيق هدف علمي وهو إضافة مرجع جديد في الفكر المحاسبي بالمواضيع المتعلقة بالتدريب الميداني المحاسبي.

أهمية الدراسة:

تتضح أهمية الدراسة من خلال أهمية التدريب الميداني كأحد النشاطات التعليمية التي من خلالها يكتسب الطلاب المعارف العلمية والمهارات العملية التي تؤهلهم لأداء دورهم المهني في سوق العمل بكفاءة وتمثل أهمية الدراسة في جانبين هما:

الأهمية العلمية: مهنة المحاسبة تحتاج الى تطوير وتحسين مستمر لذلك تعد هذه الدراسة بالغة الأهمية كونها تتعلق بإعداد القائم على مهنة المحاسبة (المحاسب)، حيث تخدم هذه الدراسة بما تفسر عنه من نتائج وتوصيات اقسام المحاسبة بالجامعات الليبية لتفعيل الجانب العملي للتعليم المحاسبي، وتقدم الدراسة الإضافة الفكرية للمكتبة العربية بموضوع من اهم الموضوعات في الفكر المحاسبي.

الأهمية العملية: تعد هذه الدراسة ذات قيمة لصناع القرار في وزارة التعليم العالي او الجامعات الليبية بشكل عام واقسام المحاسبة بشكل خاص، حيث توضح لهم سبل تعزيز مهنة المحاسبة والاعداد النظري والعملي للمحاسب نظراً لتقديمها معلومات وتفسيرات عن اهم مسببات غياب التدريب المحاسبي الميداني التي تعرقل تضمين مقرر التدريب الميداني في مرحلة الدراسة الجامعية.

منهجية الدراسة:

بناء على طبيعة الدراسة والاهداف التي يسعى الى تحقيقها استخدم الباحثين المنهج الوصفي التحليلي لوصف وتحليل مسببات غياب التدريب الميداني لطلبة اقسام المحاسبة في الجامعات الليبية ،بالإضافة الى استخدام الباحثين أسلوب المقابلة الشخصية مع مجموعة من أعضاء هيئة التدريس بقسم المحاسبة في كلية الاقتصاد جامعة المرقب وذلك لمعرفة الأسباب وراء غياب جانب مهما من جوانب التعليم المحاسبي الا وهو التدريب الميداني، وقد ثم اختيارهم بناء على معيار الدرجة العلمية والخبرة واهتمامهم بالبحت العلمي بهدف توفير البيانات والحقائق عن المشكلة موضوع الدراسة والوقوف على دلالاتها.

مصادر بيانات الدراسة:

1ـ مصادر البيانات الأولية: المقابلات الشخصية.

2ـ مصادر البيانات الثانوية: الكتب والدوريات والرسائل والمجلات العلمية والأنترنت.

مجتمع وعينة الدراسة:

يتكون مجتمع الدراسة من أعضاء هيئة التدريس بقسم المحاسبة كلية الاقتصاد والتجارة جامعة المرقب حيث بلغ عددهم 34 عضواً وحولنا قدر الإمكان ان نجمع أكبرعينة منتظمة ممكنة تتوفر فيها معيار الدرجة العلمية والكفاءة المهنية والمعرفة والخبرة العملية تكون لهم القدرة في الإجابة على تساؤل الدراسة بموضوعية وشفافية والحصول على نتائج اكثر دقة.

حدود الدراسة:

الحدود الموضوعية: اسباب غياب التدريب الميداني لطلبة اقسام المحاسبة في الجامعات الليبية.

الحدود البشرية والمكانية: تم جمع البيانات من أعضاء هيئة التدريس بقسم المحاسبة في كلية الاقتصاد والتجارة جامعة المرقب.

الحدود الزمنية: ثم اجراء هذه الدراسة خلال العام 2024م

الدراسات السابقة:

دراسة الزاملي (2014) التعليم المحاسبي ودورة في تطوير المهارات المهنية لخريجي قسم المحاسبة.

هدفت هذه الدراسة الى توضيح دور التعليم المحاسبي في تطوير المهارات المهنية لخريجي قسم المحاسبة حيث ثم استخدام المنهج الكمي ،والاستبانة كأداة للدراسة وتكونت عينة الدراسة من خريجي قسم المحاسبة لجامعة القادسية ،ومجموعة من أعضاء هيئة التدريس في قسم المحاسبة لجامعة القادسية وتوصلت الدراسة الى نتائج منها ان التعليم المحاسبي يساعد علي تطوير المهارات الفكرية والفنية والعلمية للخرجين ويساعد في تطوير المهارات الشخصية ،واوصت الدراسة بضرورة اعتماد المدخل الحديث في التعليم المحاسبي وتطوير برامجه في الجامعات العراقية

دراسة زعرب واخرون(2015) مدى ملائمة التكوين العلمي لخريجي قسم المحاسبة لمتطلبات سوق العمل.

هدفت هذه الدراسة الى توضيح مدى ملائمة خرجين اقسام المحاسبة في الجامعات الفلسطينية لمتطلبات سوق العمل من خلال تكوينهم العملي في تلك الجامعات حيث استخدمت الدراسة الاستبانة كأداة لجمع البيانات من عينة عشوائية من خرجين اقسام المحاسبة في الجامعات الفلسطينية والعاملين في قطاع غزة وتوصلت الدراسة الى نتائج منها ان خريجي الجامعات الفلسطينية في غزة يواجهون العديد من المشاكل والعراقيل عند توظيفهم او عند البحت عن وظائف ويرجع سبب ذلك حسب الدراسة الى وجود هوة كبيرة بين الدراسة النظرية والجانب التطبيقي وبالتالي اوصت الدراسة ضرورة الاعتماد على الجانب التطبيقي من خلال التدريب اثناء الدراسة الجامعية .

دراسة الحاج (2018) واقع التدريب الميداني لطلبة التعليم المحاسبي في الجامعات السعودية

هدفت هذه الدراسة الي التعرف علي واقع التدريب الميداني لطلبة المحاسبة في الجامعات السعودية، من الاجل الارتقاء بمستواه والاستفادة القصوى منه في اكتساب الخبرات العملية والمهارات المهنية في مجال المحاسبة وغيرها من مهارات الخبرة الميدانية وتحقيق لذلك ثم اجراء دراسة ميدانية على طالبات التدريب بقسم المحاسبة في جامعة الاميرة نورة وثم استخدام استبانة لجمع المعلومات حول واقع التدريب الميداني طبقت على عينة عشوائية واظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى 0.5 في نوع التدريب لبناء المعارف والمهارات المحاسبية لدى الطالبات المتوقع تخرجهن من قسم المحاسبة يعزى الى اختلاف الجهات التدريبية كما أظهرت الدراسة ان التدريب غير المتصل يعوق حصول الطالبات علي فرص تدريبية مناسبة.

دراسة علي واخرون(2021) القصور لدى اقسام المحاسبة بالجامعات اليمنية في التدريب الميداني للطلبة المسببات والانعكاسات علي جودة المخرجات المحاسبية

هدفت الدراسة الى تشخيص حالة القصور لدى اقسام المحاسبة بالجامعات اليمنية في التدريب الميداني للطلبة وانعكاسات ذلك القصور على جودة المخرجات المحاسبية فقد ثم استخدام المنهج الوصفي التحليلي والاستبانة كأداة لجمع البيانات من عينة عشوائية من أعضاء هيئة التدريس في جامعتي تعز وعدن وتوصلت الدراسة الي نتائج منها ان التدريب الميداني لطلبة المحاسبة مع ما تشهده بيئة الاعمال اليوم من مستجدات يعد الأهم من بين أساليب التدريب المختلفة والشرط الضروري ليصبح أولئك الطلبة مؤهلين لممارسة لمهنة المحاسبة في سوق العمل واوصت الدراسة علي ضرورة التأكيد علي تعليم المحاسبة الميداني بالجامعات اليمنية.

دراسة العنسي (2022) أهمية التدريب الميداني ومعضلاته وافاق تطويره لطلبة المحاسبة في الجامعات السعودية.

هدفت هذه الدراسة الى التعرف علي أهمية التدريب الميداني ومشاكله وافاق تطويره لطلبة المحاسبة في الجامعات السعودية وثم اجراء دراسة ميدانية حيث تكون مجتمع الدراسة من طلبة المحاسبة في الجامعات السعودية وتم اختيار عينة عشوائية واستخدمت الاستبانة أداة لجمع البيانات من خلال نشرها علي مواقع التواصل الاجتماعي واظهرت الدراسة نتائج منها ان المهام الموكلة للطلبة اثناء التدريب لم تكن ملائمة بشكل مطلوب ، وان الاستفادة من التدريب لم يكن كافيا تماما اوصت الدراسة بالعمل علي تحديد المهام التي علي المتدرب إنجازها كما اوصت بضرورة اهتمام الجامعات السعودية بالتدريب وتطويره وحل أي مشاكل او معوقات تحول بين خريجي المحاسبة وبين أداء مهنة المحاسبة بشكل المطلوب في المستقبل.

دراسة جمعه وعبدالله (2023) المعوقات التي تواجه طلبة التدريب الميداني بالمعاهد العليا للعلوم والتقنية.

هدفت الدراسة الى التعرف على المعوقات التي تواجه طلبة التدريب الميداني بالمعاهد العليا وكانت دراسة تطبيقية بالمعهد العالي للعلوم والتقنية ترهونة ،واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي ،وذلك باستخدام الاستبانة كأداة لجمع البيانات ،وثم استخدام أسلوب المسح الشامل لمفردات مجتمع الدراسة المكون من أعضاء هيئة التدريس والمعيدين بالمعهد ،وخلصت الدراسة الى نتائج منها توجد صعوبات في التدريب المهني يعود الى مؤسسة التدريب حيث ان المبحوثين غير موافقين وبمستوى متوسط حيث جاءت بانحراف معياري (0.73) بمتوسط حسابي (2.05)مما يدل على ضعف الاستفادة من التدريب الميداني يعود الى مؤسسة التدريب، واوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بالتدريب الميداني بانه احد ركائز التدريب التقني والفني.

الإطار النظري للدراسة:

اولاً: التدريب المحاسبي الميداني:

1ـ الميداني مفهوم التدريب المحاسبي:

يعرف التدريب الميداني بصفة عامة بانه: مجموعة ما تقدمة المؤسسات التعليمية للطالب من خبرات ومهارات لربط المعرفة النظرية بالتطبيق العملي بشكل يسهم في نموه المهني السليم “كمال وحسن،2020، ص 1266 “.

كما عرف التدريب الميداني على أنه: ذلك الوقت او الزمن المحدد الذي يقضيه الطالب داخل مؤسسات الإنتاج والخدمات المختلفة لممارسة ما تعلمه داخل قاعات الدراسة “السلطان،2006، ص12 “.

اما التدريب المحاسبي الميداني فقد عرف بانة: نشاط تعليمي لتنفيذ عملا اوأكثر من الاعمال المحاسبية داخل مؤسسة اعمال حقيقة، يمارسه الطالب ممارسة فعلية لإكسابه خصائص المحاسب المؤهل “علي وآخرون ،2021 ،ص568” .

وأيضا عرف التدريب المحاسبي الميداني على انه: الممارسة الميدانية التي يستخدم فيها أسس متعددة لمساعدة الطالب علي استيعاب المعرفة وتزويده بالخبرات الميدانية وإكسابه المهارات وتعديل سمات شخصيته بما يؤدي الى تنمية مهنيا.”ابوفارة، 2005، ص55″

ويعطي الباحثين مفهوما للتدريب المحاسبي الميداني على انه: نشاط تعليمي للطالب يقوم من خلاله بإعمال ومهاهم محاسبية ممارسة واقعية في ميدان العمل لإكساب الطالب الخبرة العملية تحت اشراف مهني.

2ـ اهداف التدريب المحاسبي الميداني:

يهدف التدريب الي تزويد الطلاب بالخبرات، والمهارات، والمعارف اللازمة لممارسة مهنة المحاسبة التي يرغبون تعلمها وممارستها، لذلك يجب ان يهدف التدريب المحاسبي الميداني الي “الحاج ،2018 ،ص29 ،ص30” :

اـ إكساب المهارات الفنية اللازمة للعمل الميداني والمساعدة في اكتساب قيم واخلاقيات المهنة والسماح بتطبيق المعارف النظرية من خلال الانخراط في الممارسات الميدانية.

ب ـ اكساب الطلاب القدرات والقيم والمواقف المهنية اللازمة للتعامل مع الاخرين في بيئة العمل.

جـ ـ يولد وينمي الشعور بالمسؤولية ويكسب الطلاب الثقة لأداء المهمة في سوق العمل.

د ـ يصقل ويطور المهارات والخبرات العملية اللازمة في سوق العمل.

ويرى الباحثين ان الهدف من التدريب المحاسبي الميداني هو منح الطلاب الفرصة لترجمة مختلف المفاهيم النظرية، والمعارف التي اكتسبها خلال مرحلة الدراسة، الى جملة من الممارسات التطبيقية والعملية المحاسبية علي ارض الواقع وإكسابه عادات العمل المهني كالانضباط والتقيد بالمواعيد.

3ـ أهمية التدريب المحاسبي الميداني:

تتمثل أهمية التدريب المحاسبي الميداني في الاتي “العزة وابوزيد،2020، ص4”

اـ يساعد التدريب الميداني على الاحتكاك المبكر بسوق العمل مما يزود المتدربين بخبرات عملية في مجال المحاسبة.

ب ـ انشاء شراكة حقيقة بين المؤسسات التعليمية ومؤسسات الأعمال.

ج ـ رفع معدل التوظيف لخريجي اقسام المحاسبة من خلال تعرف مؤسسات الاعمال المختلفة المعنية بالتدريب على مهارات وقدرات الطلاب وتطويرها ومن ثم استقطابهم للتوظيف.

دـ يعمل على تغير الروتين الدراسي المتبع، في إعطاء المحاضرات الدراسية.

ه ـ تدعيم الدراسة النظرية لدى الطلاب من خلال التطبيق العملي والتدريب.

4ـ عناصر التدريب المحاسبي الميداني:

يجب توافر مجموعة من العناصر لإقامة التدريب المحاسبي الميداني أهمها:” علي واخرون،2021،ص569ـ 570″

اـ البرامج التدريبية (الاكاديمية): يجب ان تهتم اقسام المحاسبة في الجامعات علي وضع برامجها ومناهجها على الجانب النظري (المعرفة المكتسبة) والجانب العملي (التدريب الميداني) الذي يعد ضروريا لخريجي المحاسبة في سوق العمل.

ب ـ المشرف الأكاديمي: وهو الشخص المسؤول على الاشراف الفني وتقديم التوجيه والمساعدة للطلبة المتدربين، لذلك يجب ان يكون من أعضاء هيئة التدريس أصحاب الخبرة والابداع في مجال المحاسبة.

ج ـ مؤسسة التدريب: وهي التي يقع على عاتقها تدريب الطلاب وفسح المجال لهم لممارسة اعمال ومهام محاسبية.

د ـ الطالب: الطلاب هم الفئة المستهدفة بالتدريب الميداني من خلال الجهود التي تبذلها المؤسسة والمشرف الأكاديمي لنمو وصقل شخصياتهم ومهاراتهم تحقيقا للكفاءة المهنية.”الجندي والناكوع،ص2018،16″

تانيا: اقسام المحاسبة في الجامعات الليبية:

اقسام المحاسبة في الجامعات الليبية هي وحدات تعليمية بحثية مجتمعية ضمن كلية الاقتصاد والتجارة في الجامعات الليبية.

وبافتتاح قسم المحاسبة بكلية الاقتصاد والتجارة في الجامعة الليبية بمدنية بنغازي (جامعة بنغازي حاليا) عام 1957م بدء تأسيس التعليم المحاسبي الجامعي، ثم توالى انشاء كليات الاقتصاد بالجامعات الليبية التي وصلت الى اثنان وعشرون جامعة عامة بالإضافة الى الجامعات الخاصة، تغطي في مجملها كافة المدن الليبية، بكل كلية اقتصاد ثم افتتاح قسما للمحاسبة لتهيئة كوادر محاسبة ليبية مؤهلة تأهيلاً علميا وقادرة علي تلبية احتياجات السوق الليبي من خبرات المحاسبين”الشريف،2022،ص783″

الا انه ووفق لدراسة “الرفاعي 2020″ان هناك ضعفاً في تخطيط المقررات الدراسية الخاصة بالتعليم المحاسبي وغياب الجانب العملي والتحديث لهذه المقررات مما يودي الي عدم تأهيل الطالب للعمل المهني، كما اضافت دراسة “الشريف 2022” ان اقسام المحاسبة في الجامعات الليبية لأتواكب متطلبات سوق العمل المتغيرة والمتجددة باستمرار، وتركز الجامعات الليبية على الجانب النظري مع اهمال الجانب التطبيقي في تدريس مواد المحاسبة، كما اكدت دراسة “ابوغزالة1993”

مسؤولية تطوير المحاسبين ومهنة المحاسبة تقع على اقسام المحاسبة بالجامعات عن طريق تبني تعليم محاسبي يهدف الى تكوين محاسب وقادر على التكيف والتعامل مع المفاهيم المحاسبية وفق لما تقضية الأنظمة الاقتصادية والاجتماعية المعمول بها.

وتأسيساً على ذلك، وحيث ان مخرجات اقسام المحاسبة بالجامعات هي مدخلات لممارسة مهنة المحاسبة، فان غياب التدريب الميداني سيؤدي الى عدم قدرة المحاسبين على أداء مهامهم بجودة عالية فكان لابد من البحث وتحديد أسباب الغياب للعمل على تلافيها وتفعيل التدريب الميداني في اقسام المحاسبة الجامعية.

الدراسة الميدانية:

قام الباحثين بأجراء الدراسة الميدانية من خلال عدد من المقابلات الشخصية لجمع البيانات من عشرة أعضاء من هيئة التدريس بقسم المحاسبة في كلية الاقتصاد والتجارة جامعة المرقب، ويعتبر استخدام أسلوب المقابلة الشخصية مناسب مع عدد عينة الدراسة، وفيما يلي المعلومات الشخصية للمبحوثين وتاريخ اجراء المقابلات الشخصية معهم .

الجدول (1) المعلومات الشخصية لعينة الدراسة وتاريخ المقابلات معهم

تاريخ المقابلة	الخبرة	الدرجة العلمية	المؤهل	ت
الاثنين 06-05-2024 الساعة 11:00 صباحاً	27	أستاذ	دكتوراه	1
	17	أستاذ مشارك	دكتوراه	2
	17	أستاذ مشارك	دكتوراه	3
الخميس 23-05-2024 الساعة 3:00 مساءً	21	أستاذ مشارك	دكتوراه	4
	20	أستاذ مشارك	دكتوراه	5
	15	أستاذ مساعد	دكتوراه	6
الأحد 26-05-2024 الساعة 4:00 مساءً	18	أستاذ مشارك	دكتوراه	7
	16	أستاذ مساعد	دكتوراه	8
الثلاثاء 04-06-2024 الساعة 10:00 صباحاً	19	أستاذ مشارك	دكتوراه	9
	20	أستاذ مشارك	دكتوراه	10

من خلال الجدول (1) يلاحظ أن أعضاء هيئة التدريس الذين أجريت معهم المقابلات الشخصية درجاتهم العلمية عالية مما يزيد من دقة إجاباتهم، ويلاحظ أيضاً أنهم من ذوي الخبرة الأكاديمية الطويلة تتراوح (15) سنة خبرة إلى (27) سنة خبرة، مما يعزز الثقة في معرفتهم لمسببات غياب التدريب المحاسبي الميداني وكذلك الأخذ بمقترحاتهم وتوصياتهم للتغلب على هذه المسببات.

إجابات المقابلات الشخصية

لقد قام الباحثين بأجراء المقابلات الشخصية وعند سؤالهم عن: ماهي اسباب غياب التدريب الميداني لطلبة اقسام المحاسبة في الجامعات الليبية؟

أفاد المبحوثين بأن هناك العديد من الأسباب التي كان لها الأثر البالغ في عرقلة التعليم المحاسبي بشكل عام وغياب التدريب المحاسبي الميداني او عدم تفعليه في الجامعات الليبية بشكل خاص والتي في مقدمتها مناهج المحاسبة الحالية والتي يغلب عليها الطابع النظري وعدم تضمين هذه المناهج تطبيقات عملية للواقع المنهي، وأكدوا بان هذا يمكن ان يتم من خلال تحديت المناهج العلمية المحاسبية التي تدرس للطلاب وذلك بان يتولى مخططي البرامج والمناهج العلمية في وزارة التعليم العالي مع التعاون مع نقابة المحاسبين والمراجعين ولجنة من الخبراء من أعضاء هيئة التدريس في اقسام المحاسبة في الجامعات الليبية تحديث المناهج وتطويرها بما يتفق مع مفهوم التعليم المحاسبي بشقية النظري والعملي ومتطلبات سوق العمل.

وبالإضافة الى ذلك فقد ذكر المبحوثين ان مايعيق اقسام المحاسبة عن القيام بمهام وتنفيذ التدريب الميداني للطلبة هو المشرف الأكاديمي وذلك في عدم توافر العدد الكافي من المشرفين القادرين على استخدام الوسائل والأساليب الحديثة وتكنولوجيا المعلومات المحاسبية مما يودي الي كثرة عدد الطلاب الذين يشرف عليهم المشرف الاكاديمي وزيادة الأعباء الاكاديمية علي عضو هيئة التدريس المكلف بالأشراف الأكاديمي.

وأضاف المبحوتين ان من مسببات عدم تنفيد تدريبات معملية للطلبة افتقاد اقسام المحاسبة بالكليات الي معامل الحاسوب والأجهزة التقنية المتطورة والمنظومات التعلمية كالمنظومة المصرفية او شركات التامين اللازمة للتدريب العملي، واجمعوا على ضرورة إيجاد الاليات المناسبة للرفع من كفاءتهم العلمية والتدريسية “أعضاء هيئة التدريس” وتوفير متطلبات التعليم المحاسبي من البنية التحتية والتجهيزات التي تتطلبها معايير الجودة الشاملة في التعليم المحاسبي

بالإضافة الى ماسبق فقد اكد المبحوثين ان من أسباب غياب التدريب الميداني المحاسبي عدم اعتماد ساعات التدريب الميداني ضمن القوانين واللوائح المنظمة للعملية التعليمة سواء الصادرة من وزارة التعليم او اللوائح الداخلية الخاصة بالكليات، واكدوا على ضرورة اصدار لوائح تنظم ساعات التدريب الميداني اسوة باللوائح المنظمة للساعات التدريسية والساعات البحثية من حيث اعتماد ساعات التدريب الميداني ضمن النصاب التدريسي لعضو هيئة التدريس المكلف بأشراف الاكاديمي ووضع معايير وضوابط معتمدة لتقييم مستوى الطلبة في التدريب .

وأفاد أيضا المبحوثين ان من مسببات غياب التدريب المحاسبي الميداني لطلبة الجامعات هو مؤسسات وجهات التدريب حيث تعد سببا هاما ساهم وبشكل كبير في اهمال وغياب كلي للتدريب الميداني لطلبة اقسام المحاسبة في الجامعات الليبية وذلك لعدم توافر مراكز تدريبية تابعة للجامعات تعنى بالجانب العملي في حين نجد ان كل المراكز التابعة للجامعة تهتم بالجانب النظري متل مركز البحوث والاستشارات العلمية ومركز اللغات، وكذلك غياب التعاون بين الاكاديميين والمهنيين و تقعس المؤسسات الإنتاجية والخدمية ذات الصلة بمهنة المحاسبة ورفض وعدم فسح المجال لمشاركة فعلية للطلاب، اتضح ذلك جليا من خلال مشاريع تخرج الطلاب والتي هي في الغالب مرتبطة بمؤسسات سوق العمل وعلى الرغم من الطلاب مكلفين برسائل رسمية من كلياتهم الا انهم يقابلون بالرفض او صعوبة التواصل مع موظفي تلك المؤسسات وفي أحيان اخري يثم اعطاهم معلومات وبيانات من خلال المقابلة الشخصية او الاستبانة تكون خاطئة وغير مفيدة لمشاريع التخرج، هذا الامر يدل على رفض وتقعس تلك المؤسسات التي هي في الغالب لها صلة بمهنة المحاسبة، واقترح المبحوتين ضرورة انشاء مراكز تدريبية محاسبية تابعة للجامعة او توسيع مهام إدارة التدريب التابعة الي مركز البحوث والاستشارات العلمية والتدريب تتولي مهام التدريب الميداني لكافة طلاب الجامعة وانشاء شراكة بين وزارة التعليم العالي والمؤسسات الاقتصادية الخدمة والانتاجية تفسح المجال لتدريب الطلاب وتنفيد برامج زيارات ميدانية هادفة الي مؤسسات الاعمال .

كما أضاف المبحوثين ان التدريب المحاسبي الميداني يلعب دورا مهما في تطوير مهنة المحاسبة من جهة وتقديم مخرجات ذات جودة عالية بإمكانها مزاولة مهنة المحاسبة من جهة أخرى، وتحقيق اهداف المجتمع بالحصول على خدمات محاسبية ذات جودة عالية الا ان اقسام المحاسبة بالجامعات الليبية المنتشرة على رقعة شاسعة في ليبيا تتقاسم معظم هذه المسببات التي يعاني منها التدريب المحاسبي الميداني لذلك يلزم تضافر كافة الجهود لتهيئة بيئة تدريب تتمتع بكافة العناصر الضرورية للتدريب.

النتائج:

توصلت الدراسة الى مجموعة من النتائج تتلخص في الاتي:

1ـ اثبتت الدراسة وجود مسببات ذات صلة بالمناهج والمقررات الدراسية أدت الي غياب التدريب الميداني لطلبة اقسام المحاسبة في الجامعات الليبية حيث ترتكزعلى الجانب النظري وعدم الاهتمام بالجانب التطبيقي او الممارسة العملية (التدريب الميداني).

2ـ كشفت الدراسة عن وجود مسببات ذات صلة بالمشرف الأكاديمي أدت الى غياب التدريب الميداني لطلبة اقسام المحاسبة في الجامعات الليبية تمثلت في قلة توافر المشرفين الأكاديميين المؤهلين على استخدام الوسائل والتقنيات الحديثة مايترتب عليه زيادة الأعباء الاكاديمية لعضو هيئة التدريس في حال تفعيل الدراسة الميدانية.

3ـ أظهرت الدراسة عن وجود مسببات ذات صلة بالدعم الأكاديمي أدت الى غياب التدريب الميداني لطلبة اقسام المحاسبة في الجامعات الليبية تمثلت في عدم توافر معامل الحاسوب والمنظومات العملية والأجهزة والوسائل التعليمية الحديثة وبرامج التطبيقات المحاسبية الالكترونية.

4 ـ اتبت الدراسة عن وجود مسببات ذات صلة باللوائح والقوانين أدت الي غياب التدريب الميداني لطلبة اقسام المحاسبة في الجامعات الليبية تمثلت في عدم اعتماد ساعات التدريب الميداني ضمن النصاب التدريسي للمشرف الأكاديمي وعدم وجود معايير وضوابط لتقييم مستوى الطلاب في مرحلة التدريب.

5 ـ كشفت الدراسة عن وجود مسببات ذات صلة بجهات ومؤسسات التدريب ادت الى غياب التدريب الميداني لطلبة اقسام المحاسبة في الجامعات الليبية تمثلت في عدم وجود مراكز تدريبية محاسبية تابعة للجامعة وكذلك عدم وجود تعاون مشترك بين اقسام المحاسبة بالجامعات ومؤسسات سوق العمل لتأهيل الطلاب وتدريبهم.

التوصيات:

1ـ الاهتمام بتطوير وتحديت المناهج المحاسبية بما يتناسب وخصائص البيئة المحلية الليبية ، وتضمين المناهج والمقررات الدراسية برامج التدريب المحاسبي الميداني التي تتناسب والتغيرات المستمرة المرتبطة بالاقتصاد والأسواق المالية المحلية والعالمية.

2ـ الرفع من كفاءة أعضاء هيئة التدريس وتنمية مهارتهم التدريسية من خلال دورات تأهيليه مستمرة في مجال استخدام أنظمة وبرامج الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات في مجال المحاسبة، لتحقيق الكافية من المشرفين الأكاديميين.

3ـ ضرورة توفير كافة الإمكانيات والسبل والوسائل والبرامج التعليمية الحديثة اللازمة لمؤسسات التعليم المحاسبي من خلال تخصيص الدعم المادي الأكاديمي المناسب.

4ـ اصدار تشريع قانوني او قرار من وزارة التعليم العالي يلزم كافة الجامعات على ضرورة اعتماد مقرر التدريب الميداني ضمن مقررات التعليم المحاسبي وإصدار لوائح تحدد ساعات التدريب الميداني وضوابط التقييم.

5ـ العمل علي فتح مراكز تدريبية محاسبية في الجامعات الليبية وخلق وربط أواصر التعاون بين المؤسسات التعليمة ومؤسسات الاعمال {الخدمية والتجارية والصناعية} لفتح وتوسعة المجال امام طلبة اقسام المحاسبة لتدريبهم وتأهيلهم.

6ـ تعميم نتائج هذه الدراسة على جميع المسؤولين في الجامعات الليبية للاستفادة منها في تفعيل برامج التدريب الميداني.

المراجع:

1. أبوغزالة، طلال(1993)، التعليم المحاسبي في الوطن العربي، مجلة المحاسب القانوني العربي، العدد 78، عمان الأردن.
2. ابوفارة، يوسف احمد(2005)، تقويم جودة الخدمات التعليمية لكليات الاقتصاد والعلوم الادارية بالجامعات الفلسطينية، مجلة البصائر، المجلد التاسع، العدد1.
3. جمعة، علي جمعة، وعبدالله، عبدالكريم عبدالله(2023)، المعوقات التي تواجه طلبة التدريب الميداني بالمعاهد العليا للعلوم والتقنية، مجلة جامعة بني وليد للعلوم الإنسانية والتطبيقية، العدد27.
4. الجندي، خليفة مصباح، والناكوع، فاطمة جمعة(2018)، التدريب الميداني في الخدمة الاجتماعية والمعوقات التي تحول دون تحيق الكفاءة المهنية، المجلة العلمية لكلية التربية، جامعة مصراتة، المجلد الأول، العدد10.
5. الحاج، محاسن علي خليل(2018)، واقع التدريب الميداني لطلبة التعليم المحاسبي في الجامعات السعودية، المجلة العربية لضمان جودة التعليم الجامعي، جامعة الاميرة نورة، السعودية، المجلد الحادي عشر، العدد33.
6. الديب، إبراهيم رمضان، والحيالي، وليد ناجي(2015)، التدريب في المؤسسات التعليمية استراتيجيات تحديثها وتفعيلها، مركز الكتاب الأكاديمي، عمان الأردن.
7. الرفاعي، مفتاح عثمان(2020)، منهاج التعليم المحاسبي في الجامعات الليبية الواقع واليات التطوير، مجلة الدراسات الاقتصادية، كلية الاقتصاد، جامعة سرت، المجلد الثالث، العدد 4.
8. الزاملى، علي عبدالحسين (2014)، التعليم المحاسبي ودورة في تطوير المهارات المهنية لخريجي قسم المحاسبة، مجلة الإدارة والاقتصاد، المجلد الثالث، العدد12.
9. زعرب، حمدي شحدة، وبركات، نافد محمد، وشوارب، سالم إسماعيل(2005)، مدى ملائمة التكوين العلمي لخريجي قسم المحاسبة لمتطلبات سوق العمل، مجلة جامعة الأقصى، المجلد التاسع، العدد 2.
10. السقاء، زياد هاشم، وخليل، ابراهيم الحمداني(2013)، دور التعليم الالكتروني في زيادة وفعالية التعليم المحاسبي، مجلة أداء المؤسسات الجزائرية، كلية العلوم الاقتصادية والتجارية والادارة، العدد 2.
11. السكارنه، بلال خلف(2011)، تصميم البرامج التدريبية، دار المسيرة، عمان.
12. السلطان، فهد بن سلطان(2006)، فعالية برامج التدريب الميداني لطلاب المعاهد الفنية الثانوية، المجلة التربوية، مجلس النشر العلمي، جامعة الكويت.
13. الشريف، محمد الطيب(2022)، واقع منهاج التعليم المحاسبي في ليبيا وسبل تطوريها لمواكبة متطلبات سوق العمل، مجلة دراسات الاقتصاد والاعمال، اصدار خاص بالمؤتمر الدولي لمخرجات التعليم العالي ومتطلبات سوق العمل، رهانات الحاضر وافاق المستقبل.
14. العزة، محمد راشد، وابوزيد، ناهد عصري(2020)، دليل التدريب الميداني، جامعة سلطان بن عبدالعزيز.
15. علي، خالد عبد الرحمن، والزعيتري، عادل عبدالغني، وديان، حسين قاسم(2021)، القصور لدى اقسام المحاسبة بالجامعات اليمنية في التدريب الميداني للطلبة المسببات والانعكاسات علي جودة المخرجات المحاسبية، مجلة الآداب، العدد20.
16. العنسي، علي علي مسعد(2022)، أهمية التدريب الميداني ومعضلاته وافاق تطويره لطلبة المحاسبة في الجامعات السعودية، مجلة رماح للبحوث والدراسات، مركزالبحوث وتطوير الموارد البشرية العدد 63.
17. كمال، نسرين مبارك، وحسن، بدرية حسن(2020)، التدريب الميداني بين الواقع والمامؤل في ظل الجودة والاعتماد، مجلة علوم وفنون، كلية التربية الموسيقية، المجلد الثاني والاربعون، جامعة جنوب الوادي.