مقدمة: Introduction

للتعليم أهمية كبيرة في حياتنا، وأي دولة في العالم مهما بلغت من قوة لا تستطيع النهوض والتقدم الا بالتعليم، وخاصة انه هو سبب الظهور والرقي والازدهار على المستوى الفردي والدولي أيضا، فالدولة التي تحافظ على قطاعها التعليمي هي الدولة التي تنجح في كافة المجالات ولهذا السبب فان التعليم ضروري جدًا لأي دولة تسعى وراء رفاه شعبها وترغب في تحقيق تنمية مستدامة، ويمثل التعليم الجامعي أهمية كبيرة في تنشئة الأجيال من اجل عبور بوابة النجاح والازدهار والانخراط في أسواق العمل (ابو صاع،2019)

لا شك ان الفشل الدراسي لدى طلبة الجامعات خاصة المستجدين منهم تزايدت حدته في السنوات الأخيرة، الى الحد الذي أصبحت به ظاهرة يتم الحديث عنها، ويعتقد العديد من الباحثين ان هذا الفشل يعود لأسباب شخصية متعلقة بالطالب، او أسباب اجتماعية، او اخرى اقتصادية، ويعتقد أخرون ان سبب هذا الفشل يعزى لأسباب إدارية متعلقة بإدارة الجامعة، او الكلية، او القسم الذي يدرس الطالب به، والبعض الآخر يعتقد ان الفشل الدراسي يعود لأسباب متعلقة بالأستاذ الجامعي او المقررات (السلمي،2020).

ومما لا شك فيه أيضا ان تدني معدلات النجاح للطلبة المستجدين يؤدي الى تأخرهم الدراسي مما يعني ذلك بقاء الطلبة في الدراسة لمدة أطول من المدة الطبيعية للتخرج، وذلك بسبب اعادة المقررات الدراسية أكثر من مرة خلال فترة الدراسة في الكلية، او قد تدفع بهم حتى الى خارج اسوار الكلية وتضييع مزيد من الوقت والجهد في الانتقال بين الكليات والمعاهد الاخرى، وفي بعض الأحيان الأخرى قد تؤدي بهم الى احساسهم بالفشل وترك مقاعد الدراسة نهائيا. وتعد مشكلة تدني معدلات النجاح لبعض الطلبة في كلية الاقتصاد القره بوللي-جامعة المرقب من اهم الظواهر السلبية الملحوظة والمعروفة سواء بين الطلبة او حتى عند إدارة الكلية واعضاء هيئة التدريس بها، وقد لاحظ الباحثان ذلك جليا في كلية الاقتصاد والتجارة – القره بوللي، وبمراجعة نتائج الفصل الدراسي الجامعي خريف2023/2024م، ظهرت نسبة الرسوب في المقررين بنسب مرتفعة نسبيا حيث تمثلت في المبادئ130 بنسبة (83%) والمبادئ 131 بنسبة (72%‎).

ولقد كانت العوامل المؤثرة على تدني مستوى النجاح للطلبة الجامعيين موضوعا للعديد من الدراسات المحلية والعربية ومن هذه الدراسات ما قامت به سارة بشير، واخرون(2023) في دراستهم الأولى التي هدفت للتعرف على الاسباب التي تقف وراء تدني مستوى التحصيل العلمي في مقرري المحاسبة المالية والمحاسبة المتوسطة لطلاب قسم المحاسبة والتي توصلت الى انه يعد من أهم أسباب تدني مستوى التحصيل العلمي ضعف المعدل التراكمي بالثانوية العامة بالإضافة الى أسباب تتعلق بالعملية التعليمية وأسباب تتعلق بالمرافق الجامعية، وفي دراستهم الثانية (2023) والتي هدفت الى التعرف على أراء أعضاء هيئة التدريس حول العوامل المؤثرة على مستوى التحصيل العلمي في مقرري مبادئ المحاسبة المالية والمحاسبة المتوسطة لطلاب قسم المحاسبة بكلية الاقتصاد-جامعة عمر المختار، وقد توصلت الدراسة الى انه يعد من اهم العوامل المؤثرة في مستوى التحصيل العلمي عدم توفر كتب محاسبية حديثة وخالية من الأخطاء، عدم التزام عدد لا يستهان به من الطلاب بحضور المحاضرات والامتحانات الجزئية، عدم توفير معيدين، عدم ملائمة المرافق الجامعية، واعتماد الطالب على الدروس الخصوصية والملخصات وإهمال الكتاب المحاسبي المقرر، ومن بين هذه الدراسات أيضا ما قام به إسماعيل النحيوي، واخرون (2018) وهدفت الى معرفة أثر العوامل المرتبطة بالعملية التعليمية (المناهج، الاختبارات، الخدمات المكتبية، أعضاء هيئة التدريس، الوسائل التعليمية) على التحصيل العلمي في مادة المحاسبة المتوسطة (1) من وجهة نظر الطلاب في كلية الاقتصاد والعلوم السياسية جامعة مصراته، وتوصلت الدراسة الى ان أكثر عامل منهج مادة (المحاسبة المتوسطة 1) كان أكثر تأثيرا على التحصيل العلمي، يليه الاختبارات ثم كفاءة عضو هيأه التدريس، ومنها أيضا دراسة النعاس و عقوب (2016) التي هدفت للتعرف على العوامل المؤثرة في الاداء الأكاديمي لطلبة المحاسبة في كلية الاقتصاد بجامعة طبرق، وقد توصلت الدراسة لعدة نتائج من اهمها: البيئة التعليمية المتمثل في (توفر عدد كافي من أعضاء هيئة التدريس بقسم المحاسبة، وتمتعهم بالكفاءة العالية واستخدامهم أساليب المناقشة اثناء التدريس، وتوفر وسائل التدريب العملي وتوفر الكتب المنهجية، وتوزيع الدارسات بشكل منطقي، عدم وجود أي فروقات لتأثير تلك العوامل تعزى إلى نوع الجـنس والحالـة الاجتماعية.

وفي الساحة العربية هي الأخرى مجالا لهذا النوع من الدراسات ومن ذلك ما قام به كل من حاتم و نصار (2021) في دراستهما التي هدفت الى تحديد العوامل النفسية المؤثرة في الشعور بالقلق من مقررات المحاسبة، وذلك بالتركيز على عوامل (الخوف، الثقة بالنفس، العجز، الرغبة)، تحديد تأثير مدى اختلاف مستوى القلق تبعاً للجنس والتخصص والسنة الدراسية، وتوصلت الدراسة الى وجود موافقة حول الشعور بالقلق من مقررات المحاسبة لدى طلاب قسمي المحاسبة والمصرفية، وجود تأثير طردي لكل من الشعور بالخوف والعجز على مستوى القلق، في حين كان التأثير عكسي لكل من الثقة بالنفس والرغبة، وجود اختلاف في مستوى القلق من المقررات المحاسبية تبعا للجنس والاختصاص في حين تبين عدم وجود فروق جوهرية بين طلاب السنة الثالثة والسنة الرابعة حول رأيهم في مستوى القلق من المقررات المحاسبية. وفي دراسة أخرى قام بها الباحثان اميرة وصونيا (2017) والتي هدفت الى التعرف على العوامل المؤثرة في التحصيل العلمي لدى الطالب الجامعي، وتوصلت الى ان التحصيل العلمي عبارة عن عملية جد معقدة ومركبة متكونة من عدة عوامل وتتعدد هذه العوامل المؤثرة في التحصيل العلمي وتختلف من حيث درجة التأثير ولذلك يجب مراعاتها واخذها بعين الاعتبار ومن بينها عوامل خاصة بذاتية الطلبة انفسهم، والعوامل المتعلقة بالجامعة وابرزها تلك المرتبطة بالأستاذ الجامعي الكفؤ الذي يمتلك المهارات والأساليب اللازمة للتدريس، كما انه بحاجة ماسة في هذه المرحلة ان يهتم بالطلبة ويراعي الفروق الفردية بينهم، ويعمل على الالمام بمحتوى المقررات الدراسية، كذلك يجب العمل على توفير المرونة وحسن التعامل مع الطلبة في الإدارة الجامعية. كذلك دراسة صوالحة والعمري(2013) والتي هدفت الى التعرف على مستوى تقدير الطلبة في جامعة عمان الأهلية لأسباب التعثر الأكاديمي، والتعرف على تأثير متغيرات (الجنس، نوع الكلية، عدد سنوات الدراسة) في تباين مستوى أسباب التعثر الأكاديمي لجميع أفراد عينة الدراسة من طلبة جامعة عمان الأهلية، وتوصلت الدراسة الى ان مستوى تقدير الطلبة في جامعة عمان الأهلية لأسباب التعثر الأكاديمي على الأداة الكلية جاءت بدرجة متوسطة كما جاءت تقديرات الطلبة على جميع أبعاد الأداة كل على حده ضمن مستوى الأهمية المتوسطة، وجاء بُعد الصعوبات المتعلقة بالمجال التربوي (الأكاديمي) في الترتيب الأول، والصعوبات المتعلقة بشخصية الطالب وعلاقاته الاجتماعية في الترتيب الثاني، أما الصعوبات المتعلقة بالعوامل الأسرية والاقتصادية، فقد جاءت في الترتيب الثالث والأخير، وجود فروق دالة إحصائياً لمتغير الجنس، وكانت الدلالة لصالح(الإناث) ووجود فروق دالة إحصائياً لمتغير الكلية (علمية، أدبية) وكانت الدلالة لصالح الطلبة في الكليات العلمية وكذلك وجود فروق دالة إحصائياً لمتغير سنوات الدراسة، وكانت الدلالة لصالح الطلبة في فئة(أول سنتين جامعة).

يتبين مما سبق ان معظم الدراسات السابقة تناولت موضوع الدراسة من جوانب مختلفة ونظرا لقلة الدراسات التي تناولت موضوع العوامل المؤثرة في تدني مستوى النجاح للطلبة وذلك “من وجهة نظر الطلبة الراسبين أنفسهم فقط” فإن هذه الدراسة تنطلق من إشكالية يمكن تجسيدها في سؤال رئيسي مفاده ” ما هي العوامل المؤثرة في تدني معدل النجاح لطلبة مقرري مبادئ المحاسبة المالية لطلاب كلية الاقتصاد القره بوللي؟

ومنها تتفرع الاسئلة التالية:

• هل للعوامل المتعلقة بالطالب الجامعي تأثير على تدني معدل نجاح الطلبة في مقرري مبادئ المحاسبة المالية؟

• هل للعوامل المتعلقة بعضو هيئة التدريس تأثير على تدني معدل نجاح الطلبة في مقرري مبادئ المحاسبة المالية؟

• هل للعوامل المتعلقة بالعملية التعليمية تأثير على تدني معدل نجاح الطلبة في مقرري مبادئ المحاسبة المالية؟

• هل للعوامل المتعلقة بالمرافق الجامعية تأثير على تدني معدل نجاح الطلبة في مقرري مبادئ المحاسبة المالية؟

فرضيات الدراسة: Hypotheses of the Study

من أجل الإجابة على التساؤلات المطروحة في مشكلة الدراسة تم صياغة الفرضية الرئيسية التالية:

• توجد عوامل اثرت على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية لطلبة كلية الاقتصاد القره بوللي.

وتتفرع من الفرضية الرئيسية كل من الفرضيــــــــــــات الفرعية التـــــــــــــــالية:

• تؤثر العوامل المتعلقة بالطالب الجامعي على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية.
• تؤثر العوامل المتعلقة بعضو هيئة التدريس على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية.
• تؤثر العوامل المتعلقة بالعملية التعليمية على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية.
• تؤثر العوامل المتعلقة بالمرافق الجامعية على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية.

أهداف الدراسة: Objectives of the Study

تهدف هذه الدراسة بشكل رئيسي الى التعرف على العوامل المؤثرة في تدنى معدل النجاح لطلبة مقرري مبادئ المحاسبة المالية بكلية الاقتصاد القره بوللي ومنها تتفرع الاهداف الفرعية التالية:

1. التعرف على تأثير العوامل المتعلقة بالطالب الجامعي على معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية.

2. التعرف على تأثير العوامل المتعلقة بعضو هيئة التدريس على معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية.

3. التعرف على تأثير العوامل المتعلقة بالعملية التعليمية على معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية.

4. التعرف على تأثير العوامل المتعلقة بالمرافق الجامعية على معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية.

أهمية الدراسة: Importance of the Study

تعد هذه الدراسة بشكل عام ذات قيمة من الناحية العلمية في المؤسسات التعليمية المتمثلة في الجامعات والكليات نظرا لمساعدتهم في تقديم معلومات وتفسيرات حول أداء الطلبة الدراسي والعوامل التي تؤثر فيه، والتي أدت الى تدني معدل النجاح بين الطلبة المستجدين في مقرري مبادئ المحاسبة المالية ليتم معالجتها من خلال وضع الحلول لها واستدراك عيوب هذه الظاهرة مستقبلا.

حدود الدراسة: Limitations of the Study

الحدود البشرية: تمثلت في جميع الطلبة الراسبين في فصل الخريف 2023/2024م

الحدود المكانية: تمثلت في كلية الاقتصاد والتجارة القره بوللي التابعة الى جامعة المرقب

الحدود الزمنية: أجريت الدراسة في الربع الثاني من سنة 2024م.

جمع وتحليل البيانات:

تهدف الدراسة في التعرف على العوامل المؤثرة على تدني معدل النجاح لطلبة في مقرري مبادئ المحاسبة المالية من وجعة نظر الطلبة الراسبين بكلية الاقتصاد والتجارة القره بوللي. للوصول لأهداف الدراسة والإجابة على تساؤلاتها تم استخدام المصادر التالية:

1 . المصادر الثانوية: عرض ادبيات الدراسة بالاستعانة بالمصادر ذات العلاقة كالأبحاث المحلية والعربية، والدوريات العلمية المحكمة التي تناولت موضوع الدراسة.

2. المصادر الأولية: تصميم استبانة لأجل جمع المعلومات المراد الحصول عليها من افراد عينة الدراسة، حيث تكونت من 47 فقرة، موزعة على المعلومات الشخصية وأربعة محاور موضحة كما يلي:

ا. المعلومات الشخصية: وتكونت من 6 فقرات هي (الجنس -نجاح الطالب في الثانوي-سكن الطالب-وضع الطالب-المقرر الدراسي-عدد مرات إعادة المقرر).

ب. محاور الدراسة وقد تكونت من 4 محاور هي:

المحور الأول: تأثير العوامل المتعلقة بالطالب الجامعي على تدنى معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية، تكونت فقراته مـــــن 14 فقرات.

المحور الثاني: تأثير العوامل المتعلقة بعضو هيئة التدريس على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية، تكــونت فقراته مــن 10 فقرات.

المحور الثالث: تأثير العوامل المتعلقة بالعملية التعليمية على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية، تكــونت فقراته مــن 10 فقرات.

المحور الرابع: تأثير العوامل المتعلقة بالمرافق الجامعية على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية، تكــونت فقراته مــن 07 فقرات.

منهجية الدراسة: Methodology of the Study

ستعتمد هذه الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، حيث ستجمع البيانات والمعلومات المتعلقة بالمشكلة موضوع البحث بواسطة استمارة الاستبيان وسيتم توجيهها إلى كلية الاقتصاد والتجارة القره بوللي لغرض تجميع البيانات والمعلومات ثم تحليلها وعرضها، باستخدام برنامج (SPSS) بهدف الوصول الي نتائج الدراسة المرجوة.

مجــتمـع وعينة الــدراسة: Population and Sample of the Study

يقصد بالمجتمع: المجموعة الكلية من الناس او الأحداث، او الأشياء التي يسعى الباحث الى ان يعمم عليها نتائج الدراسة ذات العلاقة بالمشكلة المدروسة (النجار واخرون، 2020، ص86)، ويتم اختيار العينة وفقا لقواعد خاصة حيث تمثل المجتمع الذي اخذت منه والذي يجرى عليه البحث بمعنى ان تحمل نفس خصائص المجتمع من اجل الحصول على دراسة موضوعية (النعيمي، 2015، ص63)، حيث تمثل مجتمع الدراسة (كلية الاقتصاد والتجارة القره بوللي) 520 طالبا، كما تمثلت عينة الدراسة في الطلبة الراسبين في مقرري مبادئ المحاسبة المالية 130/131 خلال فصل خريف 2023 حيث تم توزيع (120) استبانة، استرجع منها (110) استبانة بنسبة 91%، وبعد المراجعة تبين أنها صالحة للمعالجة الإحصائية، ويوضح الجدول التالي توزيع عينة الدراسة:

الجدول (3) تفاصيل الاستبيانات الموزعة والمستردة والفاقد منها لحجم العينة المدروسة:

البيان	الاستبيانات الموزعة	الاستبيانات الفارغة	الاستبيانات المقبولة	نسبة الاستبيانات الفارغة	نسبة الاستبيانات المقبولة
كلية الاقتصاد والتجارة القره بوللي	120	10	110	9%	91%
أجمالي الاستبيانات لعينة البحث	120	10	110	9%	91%

يتضح من الجدول رقم (3) ان نسبة الاستمارات المسترجعة الكلية 91% من جميع الاستمارات الموزعة وهي نسبة عالية حسب جدول مورغان الذي يشير الى ان النسبة المعنوية 9%.

ثبـــات وصـــدق الأداة:

يعتبر الصدق والثبات من أهم الموضوعات التي تهم الباحثان من حيث تأثيرها في أهمية نتائج الدراسة وقدرتها على تعميم النتائج، وترتبط الصدق والثبات بالأدوات المستخدمة في الدراسة ومدى قدرتها على قياس المراد قياسه ومدى دقة القراءات المأخوذة من الأدوات (محمود،2019، ص141).

1. اختبار الثبات: أما ثبات أداة الدراسة فيعني التأكد من أن الاجابة ستكون واحدة تقريباً لو تكرر تطبيقها على الأشخاص ذاتهم في أوقات أخرى (العساف، 2014، ص430)، وقام الباحثان بأجراء خطوات الثبات على العينة بطريقتين هما طريقة التجزئة النصفية ومعامل ألفا كرو نباخ.

أولا اختبار الثبات بطريقة التجزئة النصفية (معامل سبيرومان براون):

تم إيجاد معامل ارتباط بيرسون بين معدل الأسئلة الفردية الرتبة ومعدل الاسئلة الزوجية الرتبة لكل محور وقد تم تصحيح معاملات الارتباط باستخدام معامل ارتباط سيبرمان براون للتصحيح حسب المعادلة وقد بين الجدول رقم 4)) أن هناك معامل ثبات كبير نسبيا لفقرات الاستبانة، حيث يشير إلى أن الثبات المقبول ينبغي ألا يقل عن 0.60%، مما يطمئن الباحثان على استخدام الاستبانة بكل طمأنينة.

الجدول رقم (4) تفاصيل يبين معامل الثبات (طريقة التجزئة النصفية) للمحاور:

م	المحاور	الفقرات	معامل الارتباط قبل التصحيح	معامل سبير ومان براون	النتيجة
1	العوامل المتعلقة بالطالب الجامعي	14	0.612	0.782	عالي
2	العوامل المتعلقة بعضو هيئة التدريس	10	0.647	0.804	عالي جدا
3	العوامل المتعلقة بالعملية التعليمية	10	0.748	0.865	عالي جدا
4	العوامل المتعلقة بالمرافق الجامعية	7	0.689	0.830	عالي جدا
الاستبيان ككل		41	0.647	0.821	عالي جدا

 

من خلال الجدول رقم (4) نلاحظ انه تقسيم فقرات المحور الأول (المتعلقة بالطالب الجامعي) البالغة (14) فقرات إلى قسمين: البنود الفردية والبنود الزوجية (7 فردية – 7 زوجية)، حيث يتحصل المبحوث على درجتين إحداهما على النصف الفردي والأخرى على النصف الزوجي، ثم حساب معامل الارتباط بيرسون بينهما، حيث بلغ 612=0 وبعد تصحيح طوله في معادلة سيبرمان براون بلغ (0.782) وهي قيمة عالية جداً وأكبر من 0.60 وهذا يدل على توفر درجة عالية من الثبات الداخلي في الإجابات مما يمكننا من الاعتماد على إجابات مفردات العينة في تحقيق أهداف الدراسة ونتائجها.

كذلك نلاحظ انه تقسيم فقرات المحور الثاني (المتعلقة بعضو هيئة التدريس) البالغة (10) فقرات إلى قسمين: البنود الفردية والبنود الزوجية (5 فردية – 5 زوجية)، حيث يتحصل المبحوث على درجتين إحداهما على النصف الفردي والأخرى على النصف الزوجي، ثم تم حساب معامل الارتباط بيرسون بينهما، حيث بلغ RP=0.647 وبعد تصحيح طوله في معادلة سيبرمان براون بلغ (0.804) وهي قيمة عالية أكبر من 0.60 وهذا يدل على توفر درجة عالية من الثبات الداخلي في الإجابات مما يمكننا من الاعتماد على إجابات مفردات العينة في تحقيق أهداف الدراسة ونتائجها.

كذلك نلاحظ انه تقسيم فقرات المحور الثالث (المتعلقة بالعملية التعليمية) البالغة (10) فقرات إلى قسمين: البنود الفردية والبنود الزوجية (5 فردية – 5 زوجية)، حيث يتحصل المبحوث على درجتين إحداهما على النصف الفردي والأخرى على النصف الزوجي، ثم تم حساب معامل الارتباط بيرسون بينهما، حيث بلغ RP=0.748 وبعد تصحيح طوله في معادلة سيبرمان براون بلغ (0.865) وهي قيمة عالية أكبر من 0.60 وهذا يدل على توفر درجة عالية من الثبات الداخلي في الإجابات مما يمكننا من الاعتماد على إجابات مفردات العينة في تحقيق أهداف الدراسة ونتائجها.

كذلك نلاحظ انه تقسيم فقرات المحور الرابع (المتعلقة بالمرافق الجامعية) البالغة (07) فقرات إلى قسمين: البنود الفردية والبنود الزوجية (4 فردية – 3 زوجية)، حيث يتحصل المبحوث على درجتين إحداهما على النصف الفردي والأخرى على النصف الزوجي، ثم تم حساب معامل الارتباط بيرسون بينهما، حيث بلغ RP=0.689 وبعد تصحيح طوله في معادلة سيبرمان براون بلغ (0.830) وهي قيمة عالية أكبر من 0.60 وهذا يدل على توفر درجة عالية من الثبات الداخلي في الإجابات مما يمكننا من الاعتماد على إجابات مفردات العينة في تحقيق أهداف الدراسةونتائجها.

كذلك نلاحظ تقسيم فقرات الاستبيان ككل (41) فقرة إلى قسمين: البنود الفردية والبنود الزوجية (21 فردية – 20 زوجية)، حيث يتحصل المبحوث على درجتين إحداهما على النصف الفردي والأخرى على النصف الزوجي، ثم تم حساب معامل الارتباط بيرسون بينهما، حيث بلغ RP=0.647 وبعد تصحيح طوله في معادلة سيبرمان براون بلغ (0.821) وهي قيمة عالية أكبر من 0.60 وهذا يدل على توفر درجة عالية من الثبات الداخلي في الإجابات مما يمكننا من الاعتماد على إجابات مفردات العينة في تحقيق أهداف البحث ونتائجها.

ثانيا اختبار الثبات بطريقة الفا كرونباخ Alpha Cronbach’s:

يشير الثبات إلى مدى الموثوقية في المقياس لتحقيق نفس النتائج عند إعادة استخدامه مرة أخرى، بعد فترة من الزمن، لنفس الاستقصاء منهم وفي نفس ظروف الاختبار الأول؛ ويمكن تقييم ذلك بعدة طرق ومن أهمها حساب معامل ألفا كرو نباخ، حيث تتراوح قيم ألفا كرو نباخ من صفر (عناصر غير ثابتة) إلى واحد صحيح (ثبات تام)، ويكون معامل الثبات مقبولاً إذا كان أكبر من (0.60) وضعيفاً إذا كان أقل من ذلك وعن طريق استخدام حساب معاملات الارتباط بين كل فقرة من الفقرات في الاستبانة عن طريق استخدام معامل (ألفا كرو نباخ.) فكلما كان هذا البعد عالياً دل ذلك على ثبات وموثوقية نتائجه، وبالتالي المقياس مقبولً ويمكن الاعتماد عليه.

الجدول رقم (5) نتائج اختبار الثبات (معامل ألفا كرو نباخ) لمحاور الاستبيان

م	المحاور	عدد الفقرات	معامل الثبات (قيمة معامل ألفا كرو نباخ)	النتيجة
1	العوامل المتعلقة بالطالب الجامعي	14	0.644	عالي جدا
2	العوامل المتعلقة بعضو هيئة التدريس	10	0.623	عالي جدا
3	العوامل المتعلقة بالعملية التعليمية	10	0.785	عالي
4	العوامل المتعلقة بالمرافق الجامعية	07	0.741	عالي
الاستبيان ككل		41	0.698	عالي

يتضح من الجدول (5) أن قيمة معامل الثبات لمعامل ألفا كرو نباح Cronbach -Alpha للمحاور قد تراوحت بين (0.623 -0.785) وهي معاملات عالية وتتمتع بدرجة جيدة من الثبات، كذلك قيمة معامل الثبات لمعامل ألفا كرو نباح Cronbach -Alpha للاتساق الداخلي لأداة البحث بلغ (0.698) وهو معامل عالي، وبذلك يعتبر هذا المقياس صادقاً لما وضع للقياس، وكما يتمتع بدرجة عالية وممتازة من الثبات مقارنة بالمستوى المقبول (0.60) وهو الحد الأدنى المقبول لثبات أي مقياس في العلوم الإدارية، وبالتالي يمكن الاعتماد عليه في التطبيق الميداني مما يجعل استمارة الاستبيان مقبولة كأداة لجمع البيانات اللازمة للدراسة.

2. اختبار الصدق: يعني التأكد من أن الاستبانة سوف تقيس ما أعدت لقياسه (العساف ،2013، ص429)، كما يقصد بالصدق ” شمول الاستبانة لكل العناصر التي يجب أن تدخل في التحليل من ناحية، ووضوح فقراتها ومفرداتها من ناحية ثانية، بحيث تكون مفهومة لكل من يستخدمها” (عبيدات وآخرون، 2015، ص179)، وقد قام الباحثان بالتأكيد من صدق أداة البحث كما يلي:

أولا صدق فقرات الاستبانة: حيث تم التأكد من صدق فقرات الاستبانة بطريقتين وهما:

الطريقة الأولى: الصدق الظاهري للأداة البحث (صدق المحكمين)

للتحقق من صدق الأداة اعتمد الباحثان صدق المحتوى إذ قاموا بعرض الأداة على محكمين من ذوي الاختصاص في مجال المحاسبة كلية الاقتصاد والتجارة القره بوللي وذلك بغرض معرفة ما تقيسه الفقرات من الأداء المطلوب ومدى صلة فقرات المقياس بالمتغير المراد قياسه، وللحكم على الفقرات وصياغتها ودرجة وضوحها، ومناسبتها للمجالات وقد أخذ الباحثان بملاحظات المحكمين فحذف بعض العبارات واضافت عبارات أخرى حسب توجيهاتهم ومن ضمن المحكمين (الدكتور المهدي حمودة، الدكتور مختار فرج الحويج، الأستاذ محمد ميلاد الشلباق، الأستاذ علي عمر غيضان، الأستاذ عبد الرحيم محمد رمضان)

الطريقة الثانية: صدق الاتساق الداخلي والبنائي لمحاور الدراسة:

تم إجراء اختبار الصدق الداخلي وهو الذي يقيس الاتساق الداخلي لعبارات البعد الواحد مع بعضها البعض، ويُعرف ذلك من خلال الجذر التربيعي لقيمة معامل ألفا كرو نباخ، وتم إجراء اختبار الصدق البنائي والذي يهتم بصلاحية بناء المقياس بمعرفة درجة ترابط محاوره بالدرجة الكلية للمقياس، ويُعرف ذلك من خلال معامل ارتباط بيرسون، والذي ينبغي ألا يقل عن ((0.35 وفيما يلي نتائج ذلك:

جدول رقم (6) نتائج اختبارات الصدق لمحاور الاستبيان:

م	المحاور	معامل الصدق البنائي (الارتباط مع الدرجة الكلية)	معامل الصدق الداخلي الجذر التربيعي لمعامل ألفا كرو نباخ	مستوى الدلالة	النتيجة
1	العوامل المتعلقة بالطالب الجامعي	0.628**	0.792	0.000	عالي
2	العوامل المتعلقة بعضو هيئة التدريس	0.745**	0.863	0.000	عالي
3	العوامل المتعلقة بالعملية التعليمية	0.789**	0.888	0.000	عالي
4	العوامل المتعلقة بالمرافق الجامعية	0.661**	0.813	0.000	عالي
الاستبيان ككل		0.705	0.840	0.000	عالي

من الجدول (6) يتضح أن محاور أداة الدراسة، حققت درجة الصدق المطلوب، كما هو واضح من معاملات الصدق البنائي والصدق الداخلي، والتي كانت دالة إحصائياً وجميعها عند درجة دلالة 0.01، سواءً بالنسبة للمحاور أو المتغيرات، وبالتالي يمكن الاعتماد على الأداة في قياس متغيرات الدراسة، وتحقيق أهدافها.

ثانيا اختبار التوزيع الطبيعي Normality Test: تم استخدام اختبار كولمجروف- سمرنوف One – sample K-s Test لمعرفة هل البيانات تتبع التوزيع الطبيعي ام لا، وهو اختبار ضروري في حالة اختبار الفرضيات، لان أغلب الاختبارات المعملية يشترط فيها أن تكون البيانات موزعة توزيعا طبيعيا، كما أن الجدول رقم (7) يوضح نتائج اختبار كولمجروف – سمرنوف حيث يبين أن القيمة الإحصائية وقيمة مستوى الدلالة لكل المتغيرات أكبر من 0.05 (0.05 <. sig) وهذا يدل على أن البيانات تتبع التوزيع الطبيعي ويجب استخدام الاختبارات المعملية.

جدول رقم (7) تفاصيل اختبار التوزيع الطبيعي (One-Sample K-S Test):

م	المحاور	القيمة الاحصائية	درجة الحرية	الدلالة المعنوية
1	العوامل المتعلقة بالطالب الجامعي	0.123	109	0.051
2	العوامل المتعلقة بعضو هيئة التدريس	0.147	109	0.067
3	العوامل المتعلقة بالعملية التعليمية	0.129	109	0.072
4	العوامل المتعلقة بالمرافق الجامعية	0.131	109	0.062
الاستبيان ككل		0.132	109	0.063

 

يتضح من الجدول (7) أن قيمة مستوى الدلالة المعنوية الاستبيان ككل كانت 0.063 عند مستوى دلالة إحصائية أكبر من مستوى (0.05 ≥ ɑ) وهذا يعني ان فقرات ومحاور البحث تخضع للتوزيع الطبيعي ويجب استخدام الاختبارات المعملية عليها.

الإجراءات الميدانية للبحث:

الاجراءات التي سلكها الباحثان في إنجاز هذه الدراسة كما يلي:

1. إعداد استبانة أولية، من أجل استخدامها في جمع البيانات والمعلومات بالرجوع إلى الدراسات السابقة ومقاييس بعض الباحثين التي سبق تحكيمها من عدد من المحكمين.
2. تحكيم الاستبانة من قبل المحكمين من كلية الاقتصاد والتجارة – القره بوللي قسم المحاسبة وبناء علية تم إجراء بعض التعديلات على الاستبانة.
3. توزيع الاستبانة على عينة الدراسة، لجمع البيانات اللازمة للدراسة، وجمع الاستبيانات الموزعة.
4. تفريغ الاستبيانات وإدخال بياناتها عبر برنامج التحليل الإحصائي (Spss) وتحليلها عبر الاختبارات الاحصائية في البرنامج للوصول إلى نتائج هذه الدراسة.

المعالجات الإحصائية:

قام الباحثان باستخدام مجموعة من الأساليب الإحصائية في عملية التحليل الإحصائي من خلال برنامج (Spss) وهي:

1. التكرارات والنسب المئوية، والأوساط الحسابية والانحرافات المعيارية.
2. اختبار ألفا كرو نباخ لمعرفة ثبات فقرات الاستبانة.
3. اختبار معامل الارتباط (بيرسون) لمعرفة العلاقة بين المتغيرات ودرجتها وقوتها.
4. اختبار التوزيع الطبيعي لمعرفة هل البيانات تتبع التوزيع الطبيعي ام لا، واختبار الفرضيات باستخدام اختبار T-test.

تحليل خصائص عينة الدراسة:

تم تحليل البيانات والمعلومات المتعلقة بخصائص عينة الدراسة، وذلك فيما يتعلق (الجنس – نجاح الطالب في الثانوي- سكن الطالب- وضع الطالب- المقرر الدراسي- عدد مرات إعادة المقرر).

1. خصائص عينة الدراسة وفقاً للجنس:

جدول رقم (8) خصائص عينة الدراسة وفقاً متغير الجنس:

الجنس	التكرار	النسبة المئوية	الترتيب حسب التوافر
ذكر	67	60.1%	1
أنثى	43	39.9%	2
الإجمالي	110	100%	–

من خلال البيانات الواردة في الجدول رقم (8) يتبين أن أكثر المستجوبين تكراراً وتوافراً في عينة الدراسة هم من الذكور، وبنسبة وصلت إلى (60.1 %) من حجم العينة، في حين بلغت نسبة المستجوبين من الإناث (39.9 %) من حجم العينة.

2. خصائص عينة الدراسة وفقاً لنجاح الطالب في الثانوي:

جدول رقم (9) خصائص عينة الدراسة وفقاً لنجاح الطالب في الثانوي:

نجاح الطالب في الثانوي	التكرار	النسبة المئوية	الترتيب حسب التوافر
الدور الأول	82	74.5%	1
الدور الثاني	28	25.5%	2
الإجمالي	110	100%	–

من خلال البيانات الواردة في الجدول رقم (9) يتبين أن أكثر المستجوبين تكراراً وتوافراً في عينة الدراسة هم من نجحوا من الدور الأول في الثانوي، وبنسبة وصلت إلى (74.5 %) من حجم العينة، في حين بلغت نسبة المستجوبين الناجحين من الدور الثاني (25.5 %) من حجم العينة.

3. خصائص عينة الدراسة وفقاً لسكن الطالب:

جدول رقم (10) خصائص عينة الدراسة وفقاً لسكن الطالب:

سكن الطلب	التكرار	النسبة المئوية	الترتيب حسب التوافر
داخل القره بوللي	62	56.3%	1
خارج القره بوللي	48	43.7%	2
الإجمالي	110	100%	–

من خلال البيانات الواردة في الجدول رقم (10) يتبين أن أكثر المستجوبين تكراراً وتوافراً في عينة الدراسة هم من نجحوا من داخل القره بوللي، وبنسبة وصلت إلى (56.3 %) من حجم العينة، في حين بلغت نسبة المستجوبين من خارج القره بوللي (43.7 %) من حجم العينة.

4. خصائص عينة الدراسة وفقاً لوضع الطالب:

جدول رقم (11) خصائص عينة الدراسة وفقاً لوضع الطالب:

وضع الطلب	التكرار	النسبة المئوية	الترتيب حسب التوافر
متفرغ للدراسة	35	31.8%	2
الدراسة والعمل معا	75	68.2%	1
الإجمالي	110	100%	–

من خلال البيانات الواردة في الجدول رقم (11) يبين ان عدد الطلاب الذين يخلطون بين الدراسة والعمل هم أكثر المستجوبين تكرارا وتوافرا بنسبة مرتفعة جدا من حيث درجة اهميتها وصلت الى (68.2‎%‎) من حجم العينة مقارنة بالطلاب المتفرغين للدراسة اذ كانت نسبة المستجوبين المتفرغين للدراسة(31.8‎%‎) من حجم العينة.

5. خصائص عينة الدراسة وفقاً للمقرر الدراسي:

جدول رقم (12) خصائص عينة الدراسة وفقاً للمقرر الدراسي:

المقرر الدراسي	التكرار	النسبة المئوية	الترتيب حسب التوافر
محاسبة 130	60	54.5%	1
محاسبة 131	50	45.5%	2
الإجمالي	110	100%	–

من خلال البيانات الواردة في الجدول رقم (12) يتبين أن أكثر المستجوبين تكراراً وتوافراً في عينة الدراسة هم من الراسبين بمقرر مبادئ المحاسبة المالية 130، وبنسبة وصلت إلى (54.5 %) من حجم العينة، بينما بلغت نسبة الراسبين بمقرر المحاسبة 131 (45.5%).

6. خصائص عينة الدراسة وفقاً لعدد مرات إعادة المقرر:

الجدول رقم (13) خصائص عينة الدراسة وفقاً لعدد مرات إعادة المقرر:

المؤهل العلمي	التكرار	النسبة	الترتيب حسب التوافر
مرة واحدة	94	% 85.5	1
مرتان	9	%8.2	2
ثلاث مرات	4	%3.6	3
أربع مرات فأكثر	3	%2.7	4
الإجمالي	110	%100	–

من خلال البيانات الواردة في الجدول (13) يتبين ان عدد الراسبين في المقرر الدراسي لمرة واحدة هم أكثر المستجوبين تكرارا وتوافرا بنسبة مرتفعة جدا من حيث درجة اهميتها وصلت الى (85.5‎%‎) مقارنة بمن تكرر اعادتهم للمقرر مرتان، وثلاث مرات واربعة مرات فأكثر اذ كانت نسبة من أعاد المقرر مرتين (8.3‎%‎) ومن أعاد المقرر ثلاث مرات (‎%‎3.6) ومن أعاد المقرر أربع مرات فأكثر (2.7‎%‎).

التحليل الوصفي لإجابات عينة الدراسة:

تم تحليل إجابات عينة الدراسة على فقرات أداة البحث (الاستبيان) بالاعتماد على المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وذلك لتحديد درجة الموافقة، وقد اعتمدت أداة البحث مقياس ليكارث الخماسي، حيث كانت الدرجة 5 تعني موافق بشدة، والدرجة 1 تعني غير موافق بشدة، وقد تم احتساب المدى المتوسط للحكم على درجة الموافقة كما هو موضح بالجدول التالي:

جدول رقم 14 مقياس درجة الموافقة وفق مقياس ليكارث الخماسي للمتوسطات الحسابية:

القياس	الدرجة	المتوسط المرجح	درجة الموافقة
لا أوافق بشدة	1	من 1:00 إلى 1.80	منخفضة جداً
لا أوافق	2	أكثر من 1.80 إلى 2.60	منخفضة
محايد	3	أكثر من 2.60 إلى 3.40	متوسطة
أوافق	4	أكثر من 3.40 إلى 4.20	مرتفعة
أوافق بشدة	5	أكثر من 4.20 إلى 5.00	مرتفعة جداً

حيث تم ذلك وفقاً للعمليات الحسابية الآتية:

1. تم احتساب المدى في مقياس ليكارث الخماسي المدى = 5 – 1 = 4
2. ثم قسمة المدى (4) على أكبر قيمة وهي (5) حسب الآتي: 4 ÷ 5 = 0.80

تم إضافة هذه القيمة (0.80) إلى أقل قيمة وهي (1)، وهكذا حسب ما هو موضح في الجدول أعلاه رقم (14)، والجدول التالي يبين تقدير مستويات التوافر لمتغيرات البحث وفقا للأوزان النسبية:

جدول رقم (15) تقدير مستويات التوافر لمتغيرات البحث وفقا للأوزان النسبية:

معدل الوزن النسبي	90-100	80-89.9	70-79.9	50-69.9	اقل من 50
التقدير	ممتاز جدا	جيد جدا	جيد	مقبول	ضعيف

وفيما يلي التحليل الوصفي لإجابات عينة الدراسة لمحاور متغيرات الدراسة كلٌ على حدة:

العوامل المؤثرة على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية دراسة ميدانية على الطلبة الراسبين في المقررين بكلية الاقتصاد والتجارة القره بوللي _ جامعة المرقب خلال فصل الخريف 2023.

1. تحليل إجابات عينة الدراسة حول تأثير العوامل المتعلقة بالطالب الجامعي على تدنى معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية.

الجدول رقم (16) يوضح تحليل البيانات حول تأثير العوامل المتعلقة بالطالب الجامعي على تدني معدل النجاح:

ت	عبارات المحور الاول	النسبة المئوية (%)					المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الاتجاه العام
		موافق بشدة	موافق	محايد	غير موافق	غير موافق بشدة
		العدد	العدد	العدد	العدد	العدد
		%	%	%	%	%
1	الغياب المتكرر وقلة التركيز اثناء المحاضرات وعدم التفاعل بالنقاش.	34	55	14	04	03	4.57	0.680	موافق بشدة
		30.9%	50%	12.7%	3.6%	2.7%
2	عدم التزام الطالب بمراجعة الدروس في المنزل أولا بأول مما يؤدي الى تراكم المنهج وقت الامتحان.	27	33	26	24	0	4.35	1.01	موافق بشدة
		24.5%	30%	23.6%	21.8%	0%
3	عدم التزام الطلاب بحل التمارين الخاصة بالمقرر الدراسي.	38	10	30	32	0	3.49	1.24	موافق
		34.5%	9.1%	27.3%	29.1%	0%
4	ضعف الرغبة والدافعية لدى الطالب في الدراسة.	38	32	29	11	0	3.88	1	موافق
		34.5%	29.1%	26.4%	10%	0%
5	القلق وعدم الجرأة في سؤال الأستاذ بعدم الفهم وطلب إعادة الشرح.	39	52	19	0	0	4.67	0.590	موافق بشدة
		35.5%	47.3%	17.3%	0%	0%
6	عدم القدرة على تنظيم الوقت المخصص للدراسة والانشغال بشكل مفرط بوسائل التواصل الاجتماعي والملهيات الأخرى.	47	37	26	0	0	4.69	0.620	موافق بشدة
		42.7%	33.6%	23.6%	0%	0%
7	اختلاف نظام الدراسة في الجامعة عن التعليم الثانوي.	56	23	25	06	0	4.17	0.970	موافق
		50.9%	20.9%	22.7%	5.5%	0%
8	صعوبة الوضع المادي في تحمل تكاليف الدراسة.	28	28	48	06	0	3.71	0.910	موافق
		25.5%	25.5%	43.6%	5.5%	0%
9	الرغبة في الوظيفة والعمل أكثر من الدراسة الجامعية.	15	42	48	03	02	3.59	0.830	موافق
		13.6%	38.2%	43.6%	2.7%	1.8%
10	بعد السكن وصعوبة المواصلات.	15	50	34	11	0	3.63	0.840	موافق
		13.6%	45.5%	30.9%	10%	0%
11	الاعتماد على الملخصات والامتحانات السابقة ومتابعة التقنية لتوسيع القاعدة الفكرية واستيعاب المادة.	42	40	19	9	0	4.05	0.940	موافق
		38.2%	36.4%	17.3%	8.2%	0%
12	الزواج في سنوات الدراسة وكثرة المسؤولية.	22	48	30	10	0	3.75	0.880	موافق
		20%	43.6%	27.3%	9.1%	0%
13	ضعف المستوى الثقافي والإرشادي للأسرة وتحميل الأبناء مشاغل وظروف حياتية على حساب التفرغ للدراسة.	52	43	15	0	0	4.34	0.710	موافق بشدة
		47.3%	39.1%	13.6%	0%	0%
14	ضعف التواصل بين الطالب والاستاذ عبر وسائل التواصل الحديثة.	20	43	42	05	0	3.71	0.820	موافق
		18.2%	39.1%	38.2%	4..5%	0%
المتوسط العام							3.87	0.289	موافق

يتبين من الجدول رقم (16) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والاوزان النسبية لإجابـات العينة حول العوامل المتعلقة بالطالب الجامعي على تدني معدل النجاح، وقد تراوحت بين التوسط والارتفاع وكذلك تبين إن أغلب الإجابات تتركز في مستوي (الموافق)، أي أن متوسط جميع الفقرات تقع ضمن الفقرة الرابعة مـــــــن مقياس ليكارث الخماسي وانحراف المعياري هذه الفقرات يدل على وجود توزع في إجابات أفراد عينة الدراسة، فقد جاء في الترتيب الأول الفقرة رقم (13) بمتوسط حسابي مقداره (4.34) وهو متوسط مرتفع، وبانحراف معياري (0.71) وقد بلغ الوزن النسبي (93.8%) مما يدل أن مستوى الفقرة تقديرها ممتاز ودرجة الموافقة لدى العينة مرتفعة يشير إلى تشتت الآراء وتباينها حول الفقرة، وبالتالي توافر مقتضاها جيد ” عدم القدرة على تنظيم الوقت المخصص للدراسة والانشغال بشكل مفرط بوسائل التواصل الاجتماعي والملهيات الأخرى ” بدرجة عالية.

في حين جاءت الفقرة رقم (3) في الترتيب الأخير من حيث درجة الموافقة عليها، فقد بلغ متوسطها الحسابي (3.49)، وبانحراف معياري (1.24) وقد بلغ الوزن النسبي (69.8%) مما يدل أن مستوى الفقرة (عدم التزام الطلاب بحل التمارين الخاصة بالمقرر الدراسي) تقديرها جيد ودرجة الموافقة لدى العينة مرتفعة يشير إلى تشتت الآراء وتباينها حول الفقرة وكل ذلك يدل على أنّ درجة الموافقة على الفقرة متوسطة، وبالتالي توافر مقتضاها بدرجة متوسطة من وجهة نظر عينة الدراسة.

وبشكل عام نجد أن العوامل المتعلقة بالطالب الجامعي ومدى تأثيرها على تدني معدل النجاح لدي عينة الدراسة، متوفرة وبدرجة تأثير مرتفعة، من وجهة نظر أولئك الطلبة، حيث حصل هذا المحور على متوسط حسابي عام (3.87) وهو متوسط مرتفع، وانحراف معياري (0.289)، ووزن النسبي (77.4%) بمستوى توافر تقديره جيد مما يدل على أنّ مستوى التأثير في مجتمع الدراسة مرتفع من وجهة نظر عينة الدراسة.

1. تحليل إجابات عينة الدراسة حول تأثير العوامل المتعلقة بعضو هيئة التدريس على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية.

الجدول رقم (17) يوضح تحليل البيانات حول تأثير العوامل المتعلقة بعضو هيئة التدريس على تدني معدل النجاح:

ت	عبارات المحور الثاني	النسبة المئوية (%)					المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الاتجاه العام
		موافق بشدة	موافق	محايد	غير موافق	غير موافق بشدة
		العدد	العدد	العدد	العدد	العدد
		%	%	%	%	%
1	عدم اتباع أعضاء هيئة التدريس لأسلوب الواجبات المنزلية.	28	61	16	5	0	4.50	0.781	موافق بشدة
		25.5%	55.5%	14.5%	4.5%	0%
2	عدم استخدام الطرق والاساليب التقنية الحديثة في التدريس.	19	50	28	13	0	3.68	0.897	موافق
		17.3%	45.5%	25.5%	11.8%	0%
3	عدم التزام وانضباط استاذ المقرر بالمحاضرات دون تأخير او غياب.	35	39	27	8	1	3.90	0.966	موافق
		%31.8	%35.5	%24.5	%7.3	%9
4	عدم مراعاة أعضاء هيئة التدريس للفروق الفردية بين الطلاب عند وضع اسئلة الامتحان.	22	33	45	9	1	4.27	0.985	موافق بشدة
		%20	%30	%40.9	%8.2	%9
5	لا يشجع أعضاء هيئة التدريس الطلاب على التفاعل من خلال المناقشة والحوار اثناء المحاضرات وحل التمارين على السبورة.	27	45	22	16	0	4.35	0.963	موافق بشدة
		%24.5	%40.9	%20	%14.5	%0
6	لا يتوفر لدى أعضاء هيئة التدريس الحماس والدافعية لتعليم الطلاب ولا يقوم بإعادة الشرح إذا طلب منه الطالب ذلك.	43	37	22	8	0	4.04	0.942	موافق
		%39.1	%33.6	%20	%7.3	%0
7	لا يستغل أعضاء هيئة التدريس وقت المحاضرة بالكامل في شرح المادة العلمية.	32	43	27	8	0	3.90	0.908	موافق
		%29.1	%39.1	%24.5	%7.3	%0
8	لا يحرص أعضاء هيئة التدريس على التأكد من فهم الطلاب ولا يتابع مدى استفادة الطلاب من المحاضرة.	40	49	19	2	0	4.15	0.768	موافق
		%36.4	%44.5	%17.3	%1.8	%0
9	عدم قيام هيئة التدريس باختبارات سريعة في بداية كل محاضرة عن السابقة للتأكد من فهم الطلبة وتشجيعهم على المراجعة المنزلية.	34	45	29	0	2	4.70	0.610	موافق بشدة
		%30.9	%40.9	%26.4	%0	%1.8
10	عدم توفر معيدين لمساعدة الطلاب وتدريبهم على حل التمارين.	24	66	12	8	0	4.39	0.846	موافق بشدة
		%21.8	%60	%10.9	%7.3	%0
المتوسط العام							3.90	0.413	موافق بشدة

يتبين من الجدول رقم (17) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والاوزان النسبية لإجابـات العينة حول العوامل المتعلقة بعضو هيئة التدريس على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية، وقد تراوحت بين التوسط والارتفاع وكذلك تبين إن أغلب الإجابات تتركز في مستوي (الموافق)، أي أن متوسط جميع الفقرات تقع ضمن الفقرة الرابعة مـــــــن مقياس ليكارث الخماسي و انحراف المعياري هذه الفقرات يدل على وجود توزع في إجابات أفراد عينة الدراسة، فقد جاء في الترتيب الأول الفقرة رقم (9) بمتوسط حسابي مقداره (4.70) وهو متوسط مرتفع، وبانحراف معياري (0.610) وقد بلغ الوزن النسبي (94%) مما يدل أن مستوى التأثير تقديره جيد ودرجة الموافقة لدى العينة مرتفعة يشير إلى تشتت الآراء وتباينها حول الفقرة، وبالتالي توافر مقتضاها جيد ” عدم قيام أعضاء هيئة التدريس باختبارات سريعة في بداية كل محاضرة عن السابقة للتأكد من فهم الطلبة وتشجيعهم على المراجعة المنزلية ” بدرجة عالية.

في حين جاءت الفقرة رقم (2) في الترتيب الأخير من حيث درجة الموافقة عليها، فقد بلغ متوسطها الحسابي (3.53)، وبانحراف معياري (1.12) وقد بلغ الوزن النسبي (73.6%) مما يدل أن مستوى الفقرة (عدم استخدام الطرق والاساليب التقنية الحديثة في التدريس) تقديره جيد ودرجة الموافقة لدى العينة جيدة يشير إلى تشتت الآراء وتباينها حول الفقرة وكل ذلك يدل على أنّ درجة الموافقة على الفقرة جيدة، وبالتالي توافر مقتضاها بدرجة جيدة من وجهة نظر عينة الدراسة.

وبشكل عام نجد أن العوامل المتعلقة بعضو هيئة التدريس ومدى تأثيرها على تدني معدل النجاح لدي عينة الدراسة، متوفرة وبدرجة تأثير مرتفعة، من وجهة نظر أولئك الطلبة، حيث حصل هذا المحور على متوسط حسابي عام (3.90) وهو متوسط مرتفع، وانحراف معياري (0.413)، ووزن النسبي (78%) بمستوى توافر تقديره جيد مما يدل على أنّ مستوى العامل في مجتمع الدراسة مرتفع من وجهة نظر عينة الدراسة.

.3 تحليل إجابات عينة الدراسة حول تأثير العوامل المتعلقة بالعملية التعليمية على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية.

الجدول رقم (18) يوضح تحليل البيانات حول تأثير العوامل المتعلقة بالعملية التعليمية على تدني معدل النجاح:

ت	عبارات المحور الثالث	النسبة المئوية (%)					المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الاتجاه العام
		موافق بشدة	موافق	محايد	غير موافق	غير موافق بشدة
		العدد	العدد	العدد	العدد	العدد
		%	%	%	%	%
1	لا تتوفر الكتب والمراجع الأساسية المقررة كمنهج للمقرر الدراسي	34	34	24	18	0	3.76	1.06	موافق
		30.9%	30.9%	21.8%	16.4%	0%
2	عدم ملائمة جدول المحاضرات الخاص بالمقرر الدراسي للطلاب.	21	53	16	15	5	3.63	1.08	موافق
		%19.1	%48.2	%14.5	%13.6	%4.5
3	عدم صياغة اسئلة الامتحانات بشكل واضح وضمن مفردات المقرر الدراسي.	20	57	18	15	0	4.25	0.945	موافق بشدة
		%18.2	%51.8	%16.4	%13.6	%0
4	لا توضع درجة الامتحان امام كل سؤال في الامتحانات.	12	26	30	27	15	3.45	1.50	موافق
		%10.9	%23.6	%27.3	%24.5	%13.6
5	موعد الامتحان غير مناسب للطلاب من ناحية التاريخ والوقت ويتم الاعلان عنه مبكرا.	19	49	29	13	0	3.67	0.899	موافق
		%17.3	%44.5	%26.4	%11.8	%0
6	الكتب المحاسبية المقررة كمنهج اساسي ليست حديثة وبها بعض الاخطاء المطبعية.	19	57	22	12	0	4.30	0.883	موافق بشدة
		%17.3	%51.8	%20	%10.9	%0
7	لا تتناسب الخطة الدراسية وعدد المحاضرات مع حجم المنهج.	17	58	21	12	2	3.69	0.926	موافق
		%15.5	%52.7	%19.1	%10.9	%1.8
8	عدم تناسب وقت المحاضرة المخصص لحجم المفردات المقررة لكل محاضرة.	17	50	22	19	2	4.60	0.693	موافق بشدة
		%15.5	%45.5	%20	%17.3	%1.8
9	عدم توحيد الامتحان النهائي لا يحقق نوعا من العدالة فيما يتعلق بمفردات المقرر ومستوى الامتحان وتوزيع الدرجات.	12	31	29	21	17	4.22	1.01	موافق بشدة
		%10.9	%28.2	%26.4	%19.1	%15.5
10	عدم حرية للطالب في اختيار توقيت المحاضرة بين الفترة الصباحية والفترة المسائية.	20	59	19	10	2	3.77	0.915	موافق
		%18.2	%53.6	%17.3	%9.1	%1.8
المتوسط العام							3.55	0.753	موافق

يتبين من الجدول رقم (18) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والاوزان النسبية لإجابـات العينة حول العوامل المتعلقة بالعملية التعليمية على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية، وقد تراوحت بين التوسط والارتفاع وكذلك تبين إن أغلب الإجابات تتركز في مستوي (الموافق)، أي أن متوسط جميع الفقرات تقع ضمن الفقرة الرابعة من مقياس ليكارث الخماسي وانحراف المعياري هذه الفقرات يدل على وجود توزع في إجابات أفراد عينة الدراسة، فقد جاء في الترتيب الأول الفقرة رقم (8) بمتوسط حسابي مقداره (4.60) وهو متوسط مرتفع، وبانحراف معياري (0.693) وقد بلغ الوزن النسبي (92%) مما يدل أن مستوى التأثير تقديره جيد ودرجة الموافقة لدى العينة مرتفعة يشير إلى تشتت الآراء وتباينها حول الفقرة، وبالتالي توافر مقتضاها جيد ” عدم تناسب وقت المحاضرة المخصص لحجم المفردات المقررة لكل محاضرة ” بدرجة عالية.

في حين جاءت الفقرة رقم (4) في الترتيب الأخير من حيث درجة الموافقة عليها، فقد بلغ متوسطها الحسابي (3.45)، وبانحراف معياري (1.50) وقد بلغ الوزن النسبي (69%) مما يدل أن مستوى الفقرة (لا توضع درجة الامتحان امام كل سؤال في الامتحانات) تقديره جيد ودرجة الموافقة لدى العينة جيدة يشير إلى تشتت الآراء وتباينها حول الفقرة وكل ذلك يدل على أنّ درجة الموافقة على الفقرة جيدة، وبالتالي توافر مقتضاها بدرجة جيدة من وجهة نظر عينة الدراسة.

وبشكل عام نجد أن العوامل المتعلقة بالعملية التعليمية ومدى تأثيرها على تدني معدل النجاح لدي عينة الدراسة، متوفرة وبدرجة تأثير مرتفعة، من وجهة نظر أولئك الطلبة، حيث حصل هذا المحور على متوسط حسابي عام (3.55) وهو متوسط مرتفع، وانحراف معياري (0.753)، ووزن النسبي (71%) بمستوى توافر تقديره جيد مما يدل على أنّ مستوى العامل في مجتمع الدراسة مرتفع من وجهة نظر عينة الدراسة.

1. تحليل إجابات عينة الدراسة حول تأثير العوامل المتعلقة بالمرافق الجامعية على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية.

الجدول رقم (19) يوضح تحليل البيانات حول تأثير العوامل المتعلقة بالمرافق الجامعية على تدني معدل النجاح:

ت	عبارات المحور الرابع	النسبة المئوية (%)					المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	الاتجاه العام
		موافق بشدة	موافق	محايد	غير موافق	غير موافق بشدة
		العدد	العدد	العدد	العدد	العدد
		%	%	%	%	%
1	‏عدم توفر قاعات دراسية كافية وملائمة من حيث المساحة وعدد المقاعد والإضاءة ووسائل التكييف.	17	55	27	9	2	4.30	0.906	موافق بشدة
		%15.5	%50	%24.5	%8.2	%1.8
2	لا تتوفر مراكز لخدمات التصوير والطباعة بأسعار مناسبة للطلاب.	20	53	24	13	0	3.72	0.897	موافق
		%18.2	%48.2	%21.8	%11.8	%0
3	‏لا تتوفر كل التجهيزات اللازمة للعملية التدريسية في الكلية.	35	46	20	9	0	3.97	0.913	موافق
		%31.8	%41.8	%18.2	%8.2	%0
4	‏عدم توفر مكتبة دراسية يوجد بها كتب متعلقة وذات صلة بالمقررات الدراسية ويتوفر فيها أماكن للدراسة والإنترنت.	17	58	26	8	1	4.44	0.904	موافق بشدة
		%15.5	%52.7	%23.6	%7.3	%0.9
5	‏المكان ليس ملائم للطلاب وآمن وتتوفر (دورات مياه مقهى، أماكن للجلوس والاستراحة).	18	48	29	14	1	3.61	0.938	موافق
		%16.4	%43.6	%26.4	%12.7	%0.9
6	‏عدم توفر وسائل عرض حديثة داخل القاعات الدراسية كالسبورة الذكية وشاشات العرض.	38	37	18	15	2	4.43	0.962	موافق بشدة
		%34.5	%33.6	%16.4	%13.6	%1.8
7	البيئة المحيطة بالمبنى الجامعي ليست مناسبة وملائمة للدراسة.	29	44	30	7	0	3.86	0.882	موافق
		%26.4	%40	%27.3	%6.4	%0
المتوسط العام							3.78	0.612	موافق

يتبين من الجدول رقم (19) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والاوزان النسبية لإجابـات العينة حول العوامل المتعلقة بالمرافق الجامعية على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية، وقد تراوحت بين التوسط والارتفاع وكذلك تبين إن أغلب الإجابات تتركز في مستوي (الموافق)، أي أن متوسط جميع الفقرات تقع ضمن الفقرة الرابعة مـــــــن مقياس ليكارث الخماسي وانحراف المعياري هذه الفقرات يدل على وجود توزع في إجابات أفراد عينة ألدراسة فقد جاء في الترتيب الأول الفقرة رقم (4) بمتوسط حسابي مقداره (4.44) وهو متوسط مرتفع، وبانحراف معياري (0.904) وقد بلغ الوزن النسبي (88.4%) مما يدل أن مستوى الفقرة تقديرها جيد ودرجة الموافقة لدى العينة مرتفعة يشير إلى تشتت الآراء وتباينها حول الفقرة، وبالتالي توافر مقتضاها جيد ” ‏‏عدم توفر مكتبة دراسية يوجد بها كتب متعلقة وذات صلة بالمقررات الدراسية ويتوفر فيها أماكن للدراسة والإنترنت” بدرجة عالية.

في حين جاءت الفقرة رقم (2) في الترتيب الأخير من حيث درجة الموافقة عليها، فقد بلغ متوسطها الحسابي (3.72)، وبانحراف معياري (0.897) وقد بلغ الوزن النسبي (70.6%) مما يدل أن مستوى الفقرة (لا تتوفر مراكز لخدمات التصوير والطباعة بأسعار مناسبة للطلاب) تقديرها جيد ودرجة الموافقة لدى العينة جيدة يشير إلى تشتت الآراء وتباينها حول الفقرة وكل ذلك يدل على أنّ درجة الموافقة على الفقرة متوسطة، وبالتالي توافر مقتضاها بدرجة متوسطة من وجهة نظر عينة الدراسة.

وبشكل عام نجد أن العوامل المتعلقة بالمرافق الجامعية ومدى تأثيرها على تدني معدل النجاح لدي عينة الدراسة، متوفرة وبدرجة تأثير مرتفعة من وجهة نظر أولئك الطلبة، حيث حصل هذا المحور على متوسط حسابي عام (3.78) وهو متوسط مرتفع، وانحراف معياري (0.612)، ووزن النسبي (75.6%) بمستوى توافر تقديره جيد مما يدل على أنّ مستوى العامل في مجتمع الدراسة مرتفع من وجهة نظر عينة الدراسة.

اختبار فرضيات الدراسة:

تنص الفرضية الرئيسية للدراسة على أنه توجد عوامل اثرت على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية لطلبة كلية الاقتصاد القره بوللي-جامعة المرقب، ومن أجل قبول هذه الفرضية أو نفيها يتطلب الأمر معرفة الدور بين المتغير المستقل والمتغير التابع ولمعرفة ذلك تم استخدام نموذج اختبار (T- test)، وكانت النتائج كما هي في الجدول رقم (20):

جدول رقم (20) نتائج اختبار (T-test) لبيان وجود عوامل اثرت على تدني معدل النجاح في مقرري المحاسبة المالية:

المجال	المتوسط الحسابي	الفرق بين متوسط الفقرة والمتوسط المعياري	الانحراف المعياري	القيمة الإحصائية / T-Test	قيمة الدلالة الإحصائية	معنوية العلاقة
الفرضية الفرعية الأولي	3.87	0.87	0.289	31.767	0.000	معنوي
الفرضية الفرعية الثانية	3.90	0.90	0.413	22.855	0.000	معنوي
الفرضية الفرعية الثالثة	3.55	0.55	0.753	7.697	0.000	معنوي
الفرضية الفرعية الرابعة	3.78	0.78	0.612	13.388	0.000	معنوي
العوامل الكلية	3.77	0.77	0.356	22.917	0.000	معنوي

وقد أظهرت النتائج في الجدول رقم (20) تبين أن:

• العوامل الكلية: أن متوسط الاستجابة (3.77) وهو أكبر من متوسط القياس (3) وأن الفروق تساوي (0.77) ولتحديد معنوية هذه الفروق فإن قيمة الدلالة الإحصائية تساوي أصغر من 0.05 وهذا يشير إلى أن هناك معنوية فروق علية نقوم برفض الفرض الصفري وقبول الفرض البديل القائل (توجد عوامل اثرت على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية لطلبة كلية الاقتصاد القره بوللي-جامعة المرقب) حسب عينة الدراسة عند مستوى دلالة (0.05)”.
• الفرضية الفرعية الأولي: أن متوسط الاستجابة (3.87) وهو أكبر من متوسط القياس (3) وأن الفروق تساوي (0.87) ولتحديد معنوية هذه الفروق فإن قيمة الدلالة الإحصائية تساوي أصغر من 0.05 وهذا يشير إلى أن هناك معنوية فروق عليه نقوم برفض الفرض الصفري وقبول الفرض البديل القائل (تؤثر العوامل المتعلقة بالطالب الجامعي على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية) حسب عينة الدراسة عند مستوى دلالة (0.05)”.
• الفرضية الفرعية الثانية: أن متوسط الاستجابة (3.90) وهو أكبر من متوسط القياس (3) وأن الفروق تساوي (0.90) ولتحديد معنوية هذه الفروق فإن قيمة الدلالة الإحصائية تساوي أصغر من 0.05 وهذا يشير إلى أن هناك معنوية فروق علية نقوم برفض الفرض الصفري وقبول الفرض البديل القائل (تؤثر العوامل المتعلقة بعضو هيئة التدريس على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية) حسب عينة الدراسة عند مستوى دلالة (0.05)”.
• الفرضية الفرعية الثالثة: أن متوسط الاستجابة (3.55) وهو أكبر من متوسط القياس (3) وأن الفروق تساوي (0.55) ولتحديد معنوية هذه الفروق فإن قيمة الدلالة الإحصائية تساوي أصغر من 0.05 وهذا يشير إلى أن هناك معنوية فروق علية نقوم برفض الفرض الصفري وقبول الفرض البديل القائل (تؤثر العوامل المتعلقة بالعملية التعليمية على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية) حسب عينة الدراسة عند مستوى دلالة (0.05)”.
• الفرضية الفرعية الرابعة: أن متوسط الاستجابة (3.78) وهو أكبر من متوسط القياس (3) وأن الفروق تساوي (0.78) ولتحديد معنوية هذه الفروق فإن قيمة الدلالة الإحصائية تساوي أصغر من 0.05 وهذا يشير إلى أن هناك معنوية فروق علية نقوم برفض الفرض الصفري وقبول الفرض البديل القائل (تؤثر العوامل المتعلقة بالمرافق الجامعية على تدني معدل النجاح في مقرري مبادئ المحاسبة المالية) حسب عينة الدراسة عند مستوى دلالة (0.05)”

الــــنــــتــــائـــج والتوصيات:

ا. النتائج: توصلــت الدراسة الى ان هناك العديد من العوامل التي اثرت في تدني معدل النجاح على طلبة مقرري مبادئ المحاسبة بكلية الاقتصاد والتجارة القره بوللي من وجهة نظر الطلبة الراسبين أنفسهم وهي:

1. من خلال تحليل السمات الديمغرافية لإجابات عينة البحث تبين ان أكثر المستجوبين هم الطلاب الراسبين فالمقرر لمرة واحدة بنسبة وصلت الى (85.4%)، كما ان أكثر الطلاب المستجوبين هم الطلاب الذين يخلطون بين الدراسة والعمل معا بنسبة وصلت الى (68.2%). بينما اكدت الدراسة عدم وجود فروق دالة احصائيا بين الطلبة الذكور والاناث وسكن الطالب وكذلك نجاح الطالب في المرحلة الثانوية على تدني معدل نجاح الطلبة الراسبين في مقرري مبادئ المحاسبة المالية.

2. العوامل المرتبطة بعضو هيئة التدريس، وتتمثل على سبيل المثال في عدم قيام أعضاء هيئة التدريس باختبارات سريعة في بداية كل محاضرة عن درس المحاضرة السابقة للتأكد من فهم الطلبة وتدريبهم على نوعية الأسئلة وحل التمارين، عدم اتباع اعضاء هيئة التدريس لأسلوب الواجبات المنزلية، عدم توفر معيدين لمساعدة الطلاب وتدريبهم على حل التمارين، لا يشجع اعضاء هيئة التدريس الطلاب على التفاعل من خلال المناقشة والحوار اثناء المحاضرات وحل التمارين على السبورة، عدم مراعاة اعضاء هيئة التدريس للفروق الفردية بين الطلاب عند وضع اسئلة الامتحان.

3. العوامل المتعلقة بالعملية التعليمية وتتمثل على سبيل المثال في عدم تناسب وقت المحاضرة المخصص لحجم المفردات المقررة لكل محاضرة، الكتب المحاسبية المقررة كمنهج أساسي ليست حديثة وبها بعض الأخطاء المطبعية، عدم صياغة أسئلة الامتحانات بشكل واضح وضمن مفردات المقرر الدراسي، عدم توحيد الامتحان النهائي لكل المجموعات لا يحقق نوعا من العدالة فيما يتعلق بمفردات المقرر ومستوى الامتحان وتوزيع الدرجات.

4. العوامل المرتبطة بالطالب الجامعي وتتمثل على سبيل المثال في ضعف المستوى الثقافي والارشادي للأسرة وتحميل الأبناء مشاغل وظروف حياتية على حساب التفرغ للدراسة، الغياب المتكرر وقلة التركيز اثناء المحاضرات وعدم التفاعل بالنقاش، وعدم القدرة على تنظيم الوقت المخصص للدراسة والانشغال بشكل مفرط بوسائل التواصل الاجتماعي والملهيات الأخرى، القلق وعدم الجرأة في سؤال الأستاذ بعدم الفهم وطلب إعادة الشرح، عدم التزام الطالب بمراجعة الدروس في المنزل أولا بأول مما يؤدي الى تراكم المنهج وقت الامتحان.

5. العوامل المرتبطة بالمرفق الجامعي وتتمثل على سبيل المثال في عدم توفر مكتبة دراسية يوجد بها كتب متعلقة وذات صلة بالمقررات الدراسية ويتوفر فيها اماكن للدراسة والمراجعة والانترنت، عدم توفر وسائل عرض حديثة داخل القاعات الدراسية كالسبورة الذكية وشاشات العرض، عدم توفر قاعات دراسية كافية وملائمة من حيث المساحة وعدد المقاعد والاضاءة ووسائل التكييف.

ب. الــتــــوصـــيــات: على ضوء النتائج السابقة يمكن تقديم التوصيات التالية:

1 . إعادة تفعيل الثانوية الاقتصادية التخصصية لما لها من أثر بالغ في تمهيد الطريق امام الطلبة في المراحل الجامعية او إضافة مقررات مبدئية في العلوم المالية لمناهج التعليم الثانوي.

2 . على أعضاء هيئة التدريس الجامعي اتباع وسائل الضغط المختلفة من استخدام أسلوب الواجبات المنزلية وحث الطلبة على النقاش والتفاعل وحل التمارين على السبورة لأجل شد الانتباه وزيادة الفهم والتركيز وتشجعيهم على المشاركة، وعلى أعضاء هيئة التدريس مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة سواء من حيث الاستيعاب والفهم وقت المحاضرة او من حيث وضع أسئلة الامتحان والتصحيح وغيرها.

3 . على إدارة الكلية ورئاسة القسم العمل على تناغم الوقت المخصص للمحاضرة مع المطلوب من مفردات المقرر في كل محاضرة، بحيث يستطيع عضو هيئة التدريس تغطية مفردة المقرر في المحاضرة بكل ارتياحيه ومما لا يتسبب في ضغط على الطالب من حيث الاستيعاب والفهم، و على مجلس القسم وعضو هيئة التدريس عند اعتماد المناهج المقررة لكل مقرر الاعتماد على الكتب الحديثة ومراعاة خلوها من الأخطاء المطبعية، كما ان على أعضاء هيئة التدريس صياغة أسئلة الامتحان ضمن مفردات ومنهج المقرر المعتمد للطلبة، كما نوصي إدارة الكلية ورئاسة القسم بالعمل على توحيد الأسئلة النهائية للمقررات العامة لما يحقق ذلك نوعا من العدالة بين الطلبة فيما يتعلق بمفردات المقرر ومستوى الامتحان وتوزيع الدرجات.

4 . على إدارة الكلية تفعيل لائحة الغياب الخاصة بالطلبة لأجل الالتزام بالحضور، والعمل عقد الورش والندوات من قبل أعضاء هيئة التدريس والمهتمين في هذا المجال، وطرح إشكاليات تزايد معدل رسوب الطلبة والاستفادة من الدراسات السابقة في تشخيص المشكلة، ووضع الحلول لها، ودعوة أولياء أمور الطلبة لهذه الندوات والورش وتعريفهم بما هم ملزمين بها تجاه أبنائهم و على سبيل المثال من خلال حثهم على متابعة أبنائهم في البيت ومراقبتهم وتفريغهم للدراسة وعدم تحميلهم مسؤوليات توثر على تحصيلهم العلمي، كما على إدارة الكلية تفعيل خدمة المجتمع من خلال اليات معينة تساعد الطلبة في زيادة تحصيلهم العلمي مما يؤدي الى زيادة معدل نجاحهم، وتوفير معيدين لمساعدة الطلبة في حل بعض الإشكاليات التي تواجههم او النقص الذي طرأ عليهم في اثناء المحاضرة وكذلك حل التمارين وغيرها من الأمور الأخرى. كما على إدارة الجامعة والكلية العمل على توفير مكتبة دراسية تتوفر فيها المراجع وأماكن للجلوس والاطلاع ويتوفر بها انترنت، والعمل على مواكبة التكنولوجيا وتوفير وسائل عرض حديثة داخل القاعات الدراسية كالسبورة الذكية وشاشات العرض، وأيضا العمل على توفير قاعات دراسية كافية وملائمة من حيث المساحة والاضاءة ووسائل التكييف.

المراجع

أولا الكتب:

1. ذوقان عبيدات، عبد الحق كايد، عبد الرحمن رزق، (2015): البحث العلمي: مفهومه وادواته واساليبه. الطبعة السابعة عشر. دار الفكر ناشرون موزعون، الاردن.

2. صالح بن حمد العساف، (2014): المدخل الى البحث في العلوم السلوكية. دار الزهراء للنشر والطباعة. المملكة العربية السعودية.

3. فايز النجار، نبيل النجار، (2020): أساليب البحث العلمي. منظور تطبيقي. الطبعة الخامسة. دار الحامد للنشر والطباعة. عمان، الاردن.

4. محمد النعيمي، غازي خليفة، عبد الجبار البياتي. (2015): طرق ومناهج البحث العلمي. الطبعة الاولى. مؤسسة الوراق للنشر والطباعة. عمان، الاردن.

ثانيا المجلات العلمية:

1. أسماء العمري، عونية صوالحة، (2013): أسباب التعثر الأكاديمي في جامعة عمان الاهلية كما يراها الطلبة المتعثرون، مجلة جامعة البلقاء للدراسات والبحوث، جامعة عمان، الاردن.

2. إسماعيل النيحوي، منى المصراتي، حنين الدهماني، ايمان الرعيض، (2018): مدى تأثير العوامل المرتبطة بالعملية التعليمية على التحصيل العلمي في مادة المحاسبة المتوسطة (1)، مجلة كلية الاقتصاد والعلوم السياسية جامعة مصراتة، ليبيا.

3. إياد حاتم، باسل نصار، (2021): العوامل النفسية المؤثرة في الشعور بالقلق من مقررات المحاسبة لدى طلاب قسمي المحاسبة والعلوم المالية والمصرفية من كلية الاقتصاد في جامعة تشرين، مجلة جامعة تشرين العلوم الاقتصادية والقانونية، دمشق، سوريا.

4. جعفر أبوصاع (2019): العوامل المؤثرة في تدني المعدلات التراكمية لدى طلبة جامعة فلسطين التقنية، مجلة العلوم التربوية والنفسية، جامعة فلسطين التقنية، فلسطين.

5. حسام النعاس، خليل عقوب، (2016): العوامل المؤثرة على الاداء الأكاديمي لطلبة المحاسبة في كلية الاقتصاد بجامعة طبرق، مجلة العلوم الاقتصادية والسياسية، زليتن، الجامعة الاسمرية الاسلامية

6. سارة بشير، كاميليا غفير، عبد الرؤوف عبد السيد، (2023): أسباب تدني مستوى التحصيل العلمي في مقرري مبادئ المحاسبة المالية والمحاسبة المتوسطة، مجلة الرؤية للعلوم الاقتصادية والسياسية، كلية الاقتصاد، جامعة عمر المختار.

7. سارة بشير، كاميليا غفير، عبد الرؤوف عبد السيد، (2023): العوامل المؤثرة على مستوى التحصيل العلمي في مقرري مبادئ المحاسبة المالية والمحاسبة المتوسطة لطلاب قسم المحاسبة، مجلة جامعة درنة للعلوم الإنسانية والاجتماعية، المجلد الأول، العدد الثاني.

8. عادل صالح السلمي، (2020): التعثر الدراسي لدى الطالب الجامعي-الأسباب والمقترحات، مجلة العلوم التربوية والنفسية، جامعة جدة، المملكة العربية السعودية.

9. محمد محمود، (2019): الاخطاء الشائعة في اجراءات التحقق من ثبات وصدق ادوات القياس المستخدمة في البحوث التربوية العربية، مجلة التربية للبحوث والنشر العلمي، جامعة اسيوط، مصر.

10. مكناسي اميرة، قاسمي صونيا،(2017): قراءة حول التحصيل العلمي لدى الطالب الجامعي، مجلة العلوم الإنسانية، العدد الثامن، الجزء الثاني، الجزائر.